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探讨初中科学教学中培养问题意识的对策

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月2期作者：张小红

[导读] 随着初中科学教学策略的不断革新与完善，为学生提供了更为优质的科学教学服务，教师除了重视学生科学基础知识掌握之外，还重视学生学习能力的提升，尤其是学生发展问题和解决问题的能力。为提升学生发现、解决科学问题的能力，在教学中教师要重视学生问题意识的培养，以便学生从科学学习过程中能够发现问题，主动探索问题，进而逐步找到解决科学问题的方法，帮助学生牢固掌握科学知识，提升学生的科学学习水平。本文基于笔者教学经

张小红浙江省湖州市长兴县林城中学浙江湖州 313112
【摘要】随着初中科学教学策略的不断革新与完善，为学生提供了更为优质的科学教学服务，教师除了重视学生科学基础知识掌握之外，还重视学生学习能力的提升，尤其是学生发展问题和解决问题的能力。为提升学生发现、解决科学问题的能力，在教学中教师要重视学生问题意识的培养，以便学生从科学学习过程中能够发现问题，主动探索问题，进而逐步找到解决科学问题的方法，帮助学生牢固掌握科学知识，提升学生的科学学习水平。本文基于笔者教学经验，就初中科学教学中学生问题意识的培养提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。
【关键词】初中科学；问题意识；培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-039-01

        科学这门学科的设置，除了让学生掌握一定的科学知识和技能之外，还需要让学生拥有探索大自然的勇气和精神，因此，培养学生的求知精神和问题意识是非常有必要的，以便让学生今后能够用科学的眼光去看待世界，主动探求科学真相，寻求真理，拥有求知精神和能力，提升学生的科学学习效率。这就需要教师在教学过程中，应当重视培养学生的问题意识，精心设计教学环节，引领学生能够更为深入地探究科学知识，让科学知识可以为学生今后的生活所服务，促使学生能够健康、全面发展。那么，在初中科学教学过程中，教师应当如何培养学生的问题意识呢？
        一、强化问题意识，培养探究习惯
        苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探究者。”因此，在初中科学教学过程中，教师可借助相应的教学策略，逐步强化学生的问题意识，培养学生的探究习惯，以便让学生主动根据自己的学习需求进行相应的探索，这比教师灌输式的教育效果要好得多。要知道，学生一旦自己产生了问题，便会有更大的动力全力向前，积极进行探索新的科学知识，以期找到相应的答案；反之，学生没有了疑问，没有了问题意识，那么，学生将在不自觉中停止学习，成为教师“拨一下，动一下”的“陀螺式”学生。要知道，随着新课程改革的不断发展，初中科学教学需要培养学生的问题意识，让学生自主去发现问题、探究问题，从而解决问题，这无疑是需要教师重视学生问题意识的培养，以便让学生真正成为一个走在科学路上的“探索者”，并将自身拥有的探索精神逐步形成一种探索习惯，便于学生今后更好地学习科学知识。
        比如，在教学“物质在水中的分散状况”一课时，为让学生能够掌握溶液的概念，能够区别溶液、悬浊液、乳浊液，了解溶液的组成，学会分析溶液中的溶剂和溶质，并能够了解其他常见的溶剂，在初中科学教学过程中，笔者充分“放手”，给予学生表现的机会，让学生更够根据自己对科学知识的认知，提出相应的问题，借以培养学生的问题意识和发现问题的能力。

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如，“水中呼吸，说明水中溶解了什么？它是溶质吗？”“溶剂一定是水吗？”“同种物质在不同的液体中溶解能力相同不？”......，通过引导学生自主提出问题，笔者充当引导者的身份，引导学生让学生知晓溶质可以是固态、液态和气态，那么对于溶剂呢？也就是回归了刚才学生最后提出的两个问题身上，笔者在一旁指导学生最后两个问题设计相关的实验，以便验证自己的猜想，如（1）酒精中分散状况；（2）色拉油在水和汽油中的分散状况。通过这两个小实验，让学生逐步得出结论，即溶剂可以是除了水外有酒精、汽油等其他的液体，且同种物质在不同的液体中溶解能力不相同。通过这样的学习，学生的科学学习成绩不仅能够有所提高，还会让学生自主形成问题意识，并在今后逐步养成探索的习惯，以发现科学中不一样的世界。
        二、创设问题情境，培养质疑能力
        鲍波尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”因此，在初中科学教学过程中，教师应当重视问题情境的创设，以便让学生能够从问题出发，去主动发现科学知识，探索科学知识，找到相应的问题答案，让学生拥有一定的质疑能力和解决问题的能力。教师在创设问题情境的同时，还可以将问题生活化，以便让学生在熟悉的环境中去思考、探究科学问题，并能够学会质疑相应的知识，看是否真的如书本上写的定理相同，这样会逐步树立学生学习科学知识的信心，消除学生畏惧学习科学知识的心理，让学生能够根据自己的生活经验去思考相应的科学问题，方便学生更好地掌握科学知识，从而提升学生的学习水平。
        比如，在教学“水的浮力”一课时，为让学生能够确认水及其它的液体对浸入其内的物体会产生浮力作用，确认空气也有浮力，能通过实验的方法，探究浮力的大小跟哪些因素有关，并概括出阿基米德原理，笔者在教学过程中借助生活化元素创设相应的问题情境，以便让学生能够根据自己的生活经验以及科学的探究去追寻正确的答案，掌握科学真理。如，“当人躺在浴缸的水中时，人会有什么感觉？水发生了什么变化？人为何会变轻？水面为什么会上升？当你从沙滩上一步步走向海水的时候，你的感觉又是如何呢？”在问题提出来之后，学生进行相应思考，并在内心存有质疑，并提出自己的假设，“浮力可能与物体所排开的水多少有关，排开的水越多，受到的浮力越大。”接下来便是笔者引导学生自主进行实验设计，让学生将物体逐渐浸入水中，逐步观察弹簧秤的读数看看有何变化。学生通过相应的实验发现，物体进入水中时，物块排开的体积逐渐增多，弹簧秤的读数逐渐变小，浮力逐渐增大。由此可得出结论，物体受到浮力跟物体排开水的多少有关，排开的水越多，浮力越大。
        总之，在初中科学教学中，教师应当重视学生问题意识的培养，这对于提升学生的科学素养和教师的教学质量有着积极重要的影响，还能够逐步强化学生的科学认知能力，让学生不断提升自己的科学探究、学习能力，助力学生在探寻真理之路上走的更远、更长。
参考文献：
[1]基于问题意识培养的初中科学教学:现状分析及案例评析——以“二氧化碳的性质”为例[J]. 郭浩佳. 化学教与学. 2018(08)
[2]让问题充满学生的头脑——初中科学教学中学生问题意识的培养[J]. 黄礼青. 中国教育技术装备. 2013(22)