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以学生发展导向，让核心素养走进高中生物实验课堂

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月2期作者：李红

[导读] 目前，生物科学和技术的发展如火如荼，并取得了一系列丰硕成果。高中生物实验教学旨在引导学生探究实验教学中生命运动及其变化规律。在教学过程中，教师需要尊重学生的主体地位，采取多样化的实验导学方法，激发学生学习生物知识的兴趣，培养学生的生物核心素养。所谓生物核心素养，就是学生在学习生物的过程中逐渐形成的能够适应社会生活、经济生活的必备能力与素质，包括生物科学知识、自主探究能力和与此相关的价值观和学习态度

李红四川省射洪中学校 629200
【摘要】目前，生物科学和技术的发展如火如荼，并取得了一系列丰硕成果。高中生物实验教学旨在引导学生探究实验教学中生命运动及其变化规律。在教学过程中，教师需要尊重学生的主体地位，采取多样化的实验导学方法，激发学生学习生物知识的兴趣，培养学生的生物核心素养。所谓生物核心素养，就是学生在学习生物的过程中逐渐形成的能够适应社会生活、经济生活的必备能力与素质，包括生物科学知识、自主探究能力和与此相关的价值观和学习态度等。
【关键词】新课程改革；高中生物；实验教学；核心素养；健康发展
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-026-02

        生物学是一门综合性较高的实验学科，其主导研究生命发展的历程、现象与科学规律等，该学科的教学意义除了让学生认识生命科学，更重要的是培养学生的动手实验能力，促进学生的核心素养的形成与发展。通过新课程改革，在该学科的实验教学着重培养学生的生物学核心素养，这对实现该学科有着非常重要的教育意义和价值，能够让学生在学习课本的基础知识点之外，还能够培养自主探究能力、动手操作、自主思维能力、合作探究能力、探索创新的能力等。
        一、多角度问题引导，让学生在实验中树立科学的生命观
        高中生物教学当中，为了能提高学生的综合素养，培养他们的核心素养，就必须发挥学生的主观能动性。所谓主观能动性，就是让学生能够自主地发现问题，分析问题，挖掘和探究，并且最后解决问题。新课改的教学理念是让学生在工作时要学会，自主分析，并对问题进行的解决方式进行假设并提出疑问，通过最终的论证实践得出答案，这样就可以解决问题。老师引导学生发挥他们的主观能动性，不仅仅能够提升学生自学的能力，而且还能提高他们的动手能力。使教学效果更加接近理想的状态。当然，这就需要老师对教学内容进行设计和引导，只有通过设计和引导出来的合理科学的教学内容，才能够达到培养学生的思维能力和动手能力的目地，从而增强学生的核心素养。
        例如，"遗传信息的携带者，染色体"，这一教学内容之中，学生就需要认识到什么是染色体，染色体的数量功能以及作用，并且观察他们在细胞当中DNA和RNA之中的分布。但本文虽然提出了遗传信息，中的染色体，也只是点到为止，这就要在《遗传与进化》的章节中继续完成。因此该章节教学的重点内容就是染色体。当今社会DNA技术应用非常广泛，学生对DNA也有一定认识，因此老师可以通过DNA在现实生活中的应用案例，展开教学。以提问的方式，让学生自主的去思考染色体的原理，当然这个过程要给予学生充分的交流及表达的时间。而在这个过程中，老师也要进行一定的引导和提示。比如说有家族中染色体存在着一定的特性，每个人的遗传物质都是不同的。另外一方面在开展实验教学内容的时候，老师可以引导、帮助学生理解问题，在这个过程中，帮助他们更好的理解知识的内容，从而获得感性的知识，也就懂得了染色体的分布。实验材料主要选择每个人的头发，这样的取材，既方便，也与每个学生自身有关。当然，老师也可以准备常见的一些动植物的细胞，让学生进行观察，从而能让学生更加清楚的看到DNA和RNA。这样的实验，在实际的操作过程中不当，简单，而且，应用的效果也是非常好的。在这个过程中，老师可以将学生分为小组，让他们观察不同的材料，通过归纳和总结，最终能够认识到DNA和RNA在细胞中分布的特点，进而加深对该章节知识的理解。
        二、构建思维性生物实验课堂，培养学生科学的思维品质
        高中生物核心素养的内涵，包括理性思维、科学探究等。实验作为培养学生科学素养，提高学生实践能力的有效途径，对于发展学生生物核心素养具有积极的意义。因此，高中生物教师应当结合教学的实际需求，积极开展生物实验，通过学生亲身操作、实践等，培养学生的理性思维和科学探究，培养学生正确的科学态度和学习态度，提高学生综合素质。

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在高中生物实验教学中，教师可以采取两种有效的方式进行，一是通过小组合作探究的形式，积极开展实践性操作实验，这是促进学生实践探究能力提升的关键途径；二是针对一些难以开展的生物实验，高中生物教师可以巧妙地借助多媒体演示实验的方式，培养学生的科学思维，同时弥补传统实验的不足，丰富高中生物实验教学的形式。新课改强调学生对生物科学史的学习，通过学生对科学史的学习与探究，可以帮助学生了解科学研究的具体过程，科学研究的方法对于学生科学品质与科学思维的培养有着重要影响。教师要注重生物教材中的经典实验。在生物教材中介绍了在科学史中很多的著名生物实验，这些经典的实验都是科学的研究过程，也是学生学习科学研究方法的最好事例。在进行经典实验的学习过程中，教师可以为学生设计探究性活动，让学生探究的过程中，如同亲身的经历科学家的探索过程，体会科学探索的困难与成功的乐趣，进而加深学生对生物知识掌握与科学方法的有效运用。
        在不断的探究过程中，学生自身的科学探究能力会获得进一步的提高，为学生今后知识的学习打下了牢固的基础。
        三、优化生物实验方案设计，培养学生的科学探究精神
        为了能够有效提升生物实验教学效果，就要在生物实验教学之前对实验内容做好准备工作。第一，要根据生物实验的具体要求选择合适的实验用材，这也是能够保证实验顺利进行的第一要素。由于各地区环境因素和气候差异较大，生物实验所选用的材料有一些很难找到，导致生物实验教学不能顺利进行，这就需要生物教师在教学中克服这一难题，可以带领学生采用就地取材的方式寻找实验所用材料，除此之外，教师在实验过程中要通过创新实验方法，调整实验方案的方式引领学生进行实验，对于教材中实验较为复杂的内容进行简化。为了能够激发学生的实验兴趣，可以在实验过程中加一些趣味性因素，比如高中生生物课中“玫瑰花精油提取”这一实验，玫瑰花成本过大，提取过程较为复杂，教师可以充分利用学校的资源，采摘学校种植的月季花展开实验教学，从而使生物实验能够顺利展开。
        高中生物知识枯燥、复杂、抽象，学生在理解时存在一定的难度。实验是生物教学中的有效教学途径。教师要精心的设计实验，注重科学探究，达成学生核心素养的有效培养。教师在设计实验教学时，要充分考虑学生的实际情况，依据学生的学习水平、兴趣爱好、操作能力等多方面因素进行综合性考虑，结合教学内容精心的设计生物实验，组织学生开展探究性学习，使学生在探究生物知识的过程中分析问题，设计可行的实验方案，并依据实验结果做出理性的判断。教师合理的设计生物实验，会促使学生积极的参与，掌握实验原则，使学生在探究过程中达成核心素养的培养。
        四、联系实际生活，强化学生社会责任
        理论联系生活是高中生物教学中的精髓，这里的实际指的是教材中所涉及的实验以及人们的生活实践。在生物教学的开展过程中，教师要将理论知识与实验和生活有机结合，将学生对理论知识的理解进行深化，使学生充分的认识到生物知识与社会之间的联系，同时强化学生的应用能力与实践能力。
        在学习《生长素的生理作用》时，教师要将实验与学生的实际生活相联系，提高学生将理论知识运用于实践的能力，也强化学生的社会责任感。教师要引导学生发现生长素类似物在农业上的应用。为学生出示：番茄实物和有籽番茄与无籽番茄的纵剖面示意图，引导学生观察、比较、思考无子番茄如何形成？播放无籽番茄培育的视频，介绍果实成熟的原因。学生会在学习中明白生长素类似物在农业上可用于防止落花落果、促进结实、无籽果实培育、促进插条生根等。通过与实际生活相联系可以将学生的学习兴趣调动，也在学生的不自觉中强化社会责任意识。
        总之，生物实验是学生在高中的学习阶段接触生物知识的十分重要的途径之一，更是培养学生核心素养的重要阵地，通过实验方案、实验过程的优化设计、实验方法的改革创新，可以大大培养学生的健康的生命观、科学探究精神、良好的思维品质、社会担当意识。生物实验本身就是人文性和工具性合一的学科，其知识体系十分的广泛。在进行实际的生物实验教学的过程中，应该尽可能地培养学生的核心素养，这将在一定程度上使得学生得到更加健康的发展。
参考文献：
[1]赵兴奎.高中生物实验教学与学生核心素养的培养[J]. 教学与管理,2017,4(09): 45.
[2]韩妮娜.运用核心素养激活高中生物实验教学[J].教育科学,2017(21):34-35.
[3]杨芳,张丽君.高中生物核心素养教学策略研究[J].生物科学,2016,3 (15):46-47.