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让规范书写“护航”良好的计算能力

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月2期作者：何需敏

[导读]

何需敏贵州省遵义市汇川区第九小学贵州遵义 563000
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-013-02

        有人说：“得阅读者得语文。”不妨借用这句话，也可以说：“得计算者得数学。”在数学学习过程中，计算几乎随处可见。解答数学应用题的过程中需要计算，分析各种统计图表的过程中需要计算，求各种图形的表面积、周长、体积的过程中需要计算，生活中购买商品需要计算……所以“得计算者得数学”绝非夸大其词，而是实事求是。计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。很多同学总以为计算式题比分析、解决问题容易得多，因而在计算时或过于自信，尤其是列竖式书写不认真、不规范，结果错误百出。因此，计算教学不容忽视。结合学校的市级课题《基于学科核心素养的小学生数学运算能力提升策略的研究》，对于书写在计算教学中的作用，有以下几点思考:
        一、现身说法
        2017年9月，刚从大学毕业的我走上了自己向往的舞台，心想作为一个大学本科毕业生，从事小学一年级的数学教学，那不是小菜一碟吗，可短短的几年下来，残酷的现实却给了我当头一棒。初上讲台，本以为铅笔书写，这在我们大人看来是如此简单的事情，孩子们应该没有任何问题，教学中也就对书写并没有严格的要求，所以在一年级教学数的书写时，想着学生们在幼儿园时期就已经认识了数，根本没有把书写当回事，以至于把这群孩子带到三年级后，才发现很多学生其实就是因为书写的不规范，无论是平时测试还是期末考试，因书写导致计算错误而丢分的比例非常大。
        二、现状梳理
        俗话说：字如其人，拥有一手好字让你受益一生。无论是学习、工作，还是生活，写得一手漂亮的字，都会给人留下好的印象。可见，规范的书写是多么的重要。那么，就数学学科而言，什么是导致学生计算错误的“罪魁祸首”呢？带着这样的思考，我们做了一番调查研究，现分享如下：
        （一）书写较凌乱
        仔细比对一些计算错误比较多的学生作业本，就会发现，这些作业本都有一个共性——学生书写凌乱。有些学生将阿拉伯数字写得似是而非（如把1写成7,0写成6,5写成8等等）、有些学生将进位点和退位点写得模糊不清、有些学生将数位对得东倒西歪……细思量，实际上，这些书写的不规范、不工整正是导致学生计算错误的一个重要原因。
        （二）抄错题现象
        小学生专注力存在差异，一些优等生存在“手动得没有思想快”，待优生则是注意力被其他东西吸引了，不管是哪一种，都会在做题时出现抄错现象，例如：把“1.85×0.6”抄成“18.5×0.6”,把“0.8÷0.15”抄成“0.8+0.15”，把“36 ╳ 27”会抄成“36 ╳ 72”，把“24÷（4+2）”抄成了“24÷（4+2）”还有的孩子虽然正确地完成了第一步计算，却在第二步或第三步又把数或运算符号抄错了等等，还有的在列竖式计算时做出了正确的答案，但在横式上又把答案抄错了等等，抄错现象反应的是学生的不良书写习惯，这些不良习惯也是导致学生丢分严重的因素。

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这类由于抄错题而导致错误，只要提醒一下，孩子都能立即改正，但下次作业可能又会出现类似情况，就像感冒一样无法杜绝，甚至还能“传染”，这是为什么？
        （三）订正不规范
        “订正”在《现代汉语词典》中的解释为“改正”。在现实教学中，学生往往是一听都会，一做就错，一改就对，再做又错。本来学生做错题，老师让学生订正错题本来是很正常的，甚至可以说错题对于学习是很重要的，作业用来检测知识点的掌握情况，找到自己知识点的不足之处，但低年级的学生是不知道怎么规范订正错题的，比如在做加法竖式计算时，结果算错了，学生的纠正方法基本是在原竖式旁边直接写上正确答案，而不会去把整个竖式再写一遍，或者把错因分析批注在旁边。学生无法意识到错题对于自己的价值，就失去了教师批改作业的意义。所以，错误往往是“死灰复燃”，学生依然重复“昨天的故事”，由此可见，“订正”仅仅是“改正”是不够的。长此以往，学习效果依然如故，甚至还会让学生产生厌倦数学的情绪。所以教师必须要规范学生的错题订正，引起学生对错题的重视。
        三、方法策略
        在我们的印象中，书写只是在语文学科上强调重视，实际上，数学的书写规范也很重要，数学的书写随着年级的增加，要求也随之更多，不只是把阿拉伯数字书写工整，还要根据题目的要求严格按照格式书写，比如脱式计算、竖式计算等，格式的错误直接影响着学生计算的正确率。基于此，在小学数学教学过程中，为了切实提升学生的计算能力，教师首先要想方设法培养学生良好的书写习惯。实践证明，当学生具有了良好的书写习惯之后，他们的计算能力也就能够得到显著提升。
        （一）精心布置作业
        低年级学生的注意力是不能长时间集中的，在教师布置作业时，就不能布置量太多、难度太高的作业，这会让处于中下游的学生面临巨大的挑战，他们在面临这个挑战时，通常是选择迅速、潦草的完成，不仅这次的作业质量糟糕，也会让这部分学生失去对计算类题目的信心。作业的目的在于检测当天学的知识点，太少了，太简单了也不行，无法达到巩固检测效果，所以教师在布置作业时要精心挑选题目，数量和难度都要适中，要符合自己本班大多数学生的学习情况，如果学生水平差异较大，还可以分层次布置作业。
        （二）教师榜样示范
        教师要加强典范，在第一次遇见该类型题目时，老师不如在学生的作业本上示范怎么写，尤其是在上中高段年级以后涉及到的笔算、解方程等，必须教会学生一个正确的书写格式，比如在学习列加法竖式时，就有严格的要求，相同数位上的数字要对齐，加号不占数位，等于线要画直等诸多要求，有些特殊的学生教师还要适时进行单独的书写指导，因为数学是严谨的学科，书写也是严谨重要的一部分。
        （三）善待草稿本
        “草稿本草不得”。草稿本是数学的一种必备用品，学习数学，离不开草稿本。草稿本里呈现了学生在计算时脑海中的思路，在一些算理复杂的知识点，草稿帮助学生突破难点，学生对于算理的经历、探索、猜想、推理在草稿纸上会呈现得一清二楚。针对平时发现的使用草稿本的乱象，教师在教学中必须要指导打草稿本的方法，规范草稿本使用要求。一是专本专用。比如说用一个固定的练习本来当作草稿本；二是统一格式。草稿本要从左往右，从上往下认真书写，可以进行分区，以计算题的草稿为例，计算类可以放在一个区域，在打草稿前，标上题号，计算过程中遇到算理不清楚的地方用记号笔标记等；三是检查评比。针对平时作业的草稿本，老师要定期检查使用情况，对使用较规范、质量较高的可以在班级进行展览，让学生和家长观看，让其他同学对照比较，取长补短，学有榜样，也方便家长在家里督促孩子作业时有参照，便指导；针对考试期间使用的草稿纸要求署名，并在考试结束后，由数学组长或数学班长收集起来交科任老师处，由科任老师进行评比，并以分数量化（附加分）的方式计入当次测试中。相信通过这样的训练，学生一定会善待草稿本的，这对助力学习质量的提升大有帮助。
        总之，在小学数学教学过程中，为了提升小学生的计算能力，教师要培养学生良好的书写习惯。好习惯，益终身。同样这些良好的习惯也始终如一地有益于学生计算能力的提升。学生一旦养成了这些良好的习惯，这些好习惯就会为提升他们的数学计算能力“保驾护航”。