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基于深度学习理念下的小组合作学习策略研究

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月2期作者：欧阳小敏

[导读] 基于分析深度学习理念下的小组合作学习策略。首先分析出深度学习理念下的小组合作学习意义。其次分析出深度学习理念下的小组合作学习有效策略，通过创设合作学习情境；拓展合作学习途径；开展合作竞赛活动三种途径，来增强学生合作学习的效果，最后分析出深度学习理念下的小组合作学习，能够强化学生的学习能力和思维品质，为学生的合作学习走向深层次发展提供了保障。

欧阳小敏    广东省广州市从化区江埔街联星小学广东广州 510925
【摘要】基于分析深度学习理念下的小组合作学习策略。首先分析出深度学习理念下的小组合作学习意义。其次分析出深度学习理念下的小组合作学习有效策略，通过创设合作学习情境；拓展合作学习途径；开展合作竞赛活动三种途径，来增强学生合作学习的效果，最后分析出深度学习理念下的小组合作学习，能够强化学生的学习能力和思维品质，为学生的合作学习走向深层次发展提供了保障。
【关键词】深度学习      小组合作学习      学习策略
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-004-02

        根据新课程教育体制的改革要求，对传统的教育教学理念进行了改革和创新。因此，在日益多样化的社会环境下，为了让学生更好的适应社会发展，小学语文教师就要发展学生更深层次的学习，强化学生的思想意识和综合能力。所以，从深度学习理念下，语文教师可以组织学生以小组合作学习的方式，引导学生将所学知识运用到其他方面，帮助学生形成积极的内在学习动力，增强学生的实际学习效果。从而，通过深度学习的小组合作学习，逐渐培养学生良好的交际技能，促进学生综合素养和能力的提升。
        一、深度学习理念下的小组合作学习意义
        深度学习，是学生能够在一种情况下，将学到的东西运用到新的情况下的一个过程。学生在过程之中，能够理解学习的内容，把握学科的本质和思想，形成积极的学习动力和情感态度，树立正确的价值观念。而小组合作学习，作为深度学习的重要成分之一，是一种以合作精神为出发点，以人际交往为方式的一种学习形式，对于学生的学习和发展都具有重要的价值和积极的作用【1】。因此，在小学语文教学中，语文教师从深度学习理念下组织学生小组合作学习，不仅能够增进学生之间的互相交流和友谊，还拉近了师生之间的情谊，锻炼学生的人际交往能力和语言表达能力，开发学生的思维和创造力。可以说，以小组合作学习的方式促进学生深度学习是一个值得探究的问题。
        同时，深度学习更加在于学生的合作学习效果，注重对学生学习兴趣和学习动机的激发，增强学生的自学能力，促使学生掌握丰富的学习方法和经验，不仅强化学生对所学知识的深刻理解，还培养了学生的语文学习能力，从而在很大程度上促进学生综合素养和语文素质的提升。
        二、深度学习理念下的小组合作学习有效策略
        （一）创设合作学习情境
        合作学习，是将教师从主导的地位，转变为引导的身份。因此，在小学语文教学中，语文教师要实施小组合作学习，就要转变教学理念和方式方法，为学生提供一个交流和学习的平台。首先，语文教师要根据具体的教学内容，以学生的兴趣为出发点，为学生精心布置学习任务，引导学生在小组合作内展开积极的学习和知识探讨，让学生能够跟着教师的思路完成任务，帮助学生逐渐理解所学的知识【2】。其次，语文教师要激发学生合作学习的主动性，可以为学生创设良好的学习情境，吸引学生走进课堂之中，从而增强学生合作学习的效果和质量。
        例如在部编版《丁香结》教学中。语文教师要让学生理解丁香结的象征意义，学习本文多角度描写景物方法，理解古人寄寓在丁香结的情感，学会多角度描写景物方法。首先，语文教师可以借助多媒体作为辅助教学设备，为学生呈现出丁香花的图片，给学生一个直观的感受和视觉的冲击，让学生仿佛走进丁香花的世界中。

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其次，语文教师可以为学生布置合作任务，提问学生：“作者从哪几个方面描写丁香花？从感觉角度分析颜色、形状、颜色和气味，作者赋予丁香什么样的品格？又对丁香结持什么态度？”通过种种问题，鼓励学生在小组合作内展开积极的探讨和交流，在完成任务过程中，展开深度的思考和学习，逐渐汲取文章的知识，强化学生对课文内容和思想感情的理解，从而促进学生学习效果和语文能力的提升。
        （二）拓展合作学习途径
        对于小组合作学习，语文教师不应在局限于课堂之中，还要向课外拓展和延伸，为学生提供更多合作学习的时间和空间，促使学生展开深度的学习。在我国信息技术的飞速发展阶段，电脑、手机等信息交流工具，已经走进人们的生活和学习中，一些以微课、慕课等形式的课程资源平台，为师生的沟通和互动创造了良好的条件【3】。因此，语文教师可以借助信息化平台，引导学生展开合作学习，实现学生的线上线下知识探讨，促进学生的深度学习。
        首先，语文教师可以使用微信社交平台，指导学生以小组为单位，建立微信交流群，语文教师根据具体的教学内容，为学生发布学习任务。例如在部编版《狼牙山五壮士》教学中。语文教师就可以在各个小组的微信群中，让学生提前预习课文，每一个提出质疑后，小组内尝试解决，来强化学生对课文内容的初步理解。这样学生在小组交流和探讨中，活跃了学生的思维，有助于学生敢于表达各自的见解和观点，增强学生答疑的质量水平。其次，语文教师作为监督者，可以通过适当的软件实时监控学生的合作学习情况，给予学生及时的反馈和指导，逐渐促进学生的深度学习，帮助学生形成积极的合作学习态度和意识。
        （三）开展合作竞赛活动
        在深度学习理念下的小学语文教学，语文教师想要实现学生合作学习的有效性，就要为充分调动起学生自主参与合作学习的积极性。因此，语文教师可以根据教学内容和目标，为学生开展合作竞赛活动，激发起学生的团队荣誉感和竞争意识，促使每一位学生都能全身心投入到小组合作中，促进学生的更深层次学习和互动【4】。同时，语文教师要发挥出学生合作学习中的指导作用，为学生营造出浓厚的学习氛围，让学生在小组内可以实现个人价值，有助于学生之间的优势互补，从而逐渐增强学生的合作精神和团队意识。另外，语文教师要注重学生合作学习的过程和结果，给予学生全面的综合性评价，包括学生的合作态度、合作方法和参与程度等等因素，确保每个小组明确存在的不足，以便及时的改正，达到更为理想的合作学习状态。
        例如在部编版《学奕》教学中。语文教师要激发学生对祖国语言文学的情感，明白文中蕴藏的道理，使学生受到思想的启发和情感的熏陶，让学生认识到优秀的中华文化和民族智慧，感受古文的韵律美。因此，语文教师就可以开展文言文翻译比赛，让学生以小组合作的形式，通过查询资料、借助词典等等方式，将文章完整的翻译下来，哪一组时间最快且翻译最准确，给予适当的奖励。从而，这样的合作学习方式，不仅有助于强化学生对文言文词语的理解和记忆，培养了学生的文言文语感，提高学生的文化品位和审美情趣，还在很大程度上实现了学生的深度学习，更为深刻领悟文章蕴含的道理，促进学生语文能力和综合素质的提升。
        【结束语】
        综上所述，深度学习理念下的小组合作学习，能够强化学生的实际学习效果和学习能力，为学生的合作学习走向深层次发展提供了保障。通过语文教师为学生精心设计的教学内容和方案，引导学生在小组内展开积极的学习和探讨，不断启发学生的思维和创造力，促使学生在合作学习中，积累丰富的知识和学习经验，形成积极的学习动力和情感态度，增强学生的自学能力和思维品质，从而促进学生的语文能力和综合素质提升。
【参考文献】
【1】鲍海起. 基于深度学习的合作达标教学策略研究[J]. 现代教育, 2017(05):38-40.
【2】张冬梅. 深度学习视角下合作学习教学效果的优化策略[J]. 教学与管理（理论版）, 2019, 000(006):101-103.
【3】祁华忠. 深度学习——基于核心素养的小学语文教学[J]. 作文成功之路(上), 2018(12).
【4】蔺相年. 小学语文教学中如何运用深度学习的策略[J]. 语文天地, 2019(15):72-73.