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高中语文阅读教学中批注式指导的有效运用

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月2期作者：谢可

[导读] 各个学科的基础是语文，语文教学代表着文化的传承，是多个学科中最重要的部分。在高中语文教学中，教学对象、目的以及方法都发生了相应改变，现在大多数教师旨在提高学生的高考成绩，但是这种形式并不有利于提高学生整体水平。为了提高高中语文阅读教学效率，其中批注式阅读法能够让学生主动参与到课堂中，提高语文认知水平。本文主要探讨了高中语文阅读教学中批注式指导的应用情况，并相应提出了一些教学建议。

谢可湖南省娄底市双峰县第一中学 417700
【摘要】各个学科的基础是语文，语文教学代表着文化的传承，是多个学科中最重要的部分。在高中语文教学中，教学对象、目的以及方法都发生了相应改变，现在大多数教师旨在提高学生的高考成绩，但是这种形式并不有利于提高学生整体水平。为了提高高中语文阅读教学效率，其中批注式阅读法能够让学生主动参与到课堂中，提高语文认知水平。本文主要探讨了高中语文阅读教学中批注式指导的应用情况，并相应提出了一些教学建议。
【关键词】高中语文; 阅读教学; 批注式指导
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-002-01

        随着新课改的提出，高中语文阅读教学的方式、目的等发生了变化，在高中语文阅读教学中，其中批注式阅读能够帮助学生提高自身的学习兴趣。高中英语教师通过批注的方法，让学生利用批注及阅读材料实现和文中作者心灵上的对话，能够提高学生的阅读理解能力以及提高学生阅读效率，帮助学生养成良好的阅读习惯。此外批注式教学能够帮助教师针对不同学生的学习习惯制定不一样的个性化方案，对不同的学生进行个性化教学，能够帮助学生提高语文素质涵养，进行针对性教学。
        一、课堂中进行示范讲解，提高学生阅读兴趣
        高中教师在进行高中教学中，教师需要提高阅读课上的氛围，吸引学生阅读兴趣。使用批注式教学过程中，教师需要口头讲解还需要进行示范引导，适当点拨学生的困惑，帮助学生解决困惑，加强彼此之间的交流，在课堂上营造出批注式趣味教学环境。例如在讲解«沁园春•长沙»时，高中教师可以利用多媒体展示深秋意境的批注，之后引导学生进行交流和探讨，主要教导学生自身批注的理念和方法，让学生尝试自行批注，鼓励学生利用批注方式进行阅读材料的学习，提高学生的兴趣爱好，加强师生之间的互动交流，鼓励学生主动进行批注式学习，提高高中语文阅读效率。
        二、针对不同学生的差异性，因材施教
        批注式教学在语文阅读中起到很重要的作用。但是现在很多学生都没有了解此方法，达不到课改要求。因此高中教师在进行语文阅读教学时，需要了解不同学生的实际情况进行评定，每个学生有着个体差异性，教师根据不同类型的学生，因材施教，进行针对性语文阅读教学，让不同类型的学生都能踊跃加入到课堂氛围中，积极主动参与到课堂中去，提高语文阅读教学效率。阅读教学式一个循序渐进的过程，课前需要学生进行预习，课中需要重点分析教学内容，改善教学方法，课后需要加强与学生之间的交流，给学生提供一个良好的学习氛围，提高语文阅读效率。

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        三、在语文阅读教学中注重横纵向延伸
        高中语文教师的教学方法直接影响到学生进行批注式阅读的效果，在进行指导过程中，教师需要改变以往满堂灌的教育方式，应该注重学生的真实情况，改变教师自身的指导模式，在阅读课堂中，不应该一味让学生随便阅读杂七杂八的内容，而是需要教师和学生一起专注学习文章，在课堂中针对某篇文章写出自身的观点以及批注，鼓励学生写出自己的理解，然后对比学生和教师的批注特点，找出学生与教师的理解角度，使得师生在课堂中能够互动有效，相互探讨对于文章的理解，提高课堂效率，增加师生之间的沟通与交流。教师在阅读过程中应该鼓励学生阅读其他类型的文章或者相似的文章，帮助基础弱的学生进行对比，让学生在遇到相当的阅读场景时能够迅速做出反应，提高他们的自信心，提高语文阅读兴趣，最终提高学生整体成绩。
        四、注重批注式阅读中的“三度”
        针对同一篇文章，教师要求学生在不同的学习阶段，需要教师有不同的要求，教师在进行语文阅读教学时，可以将批注式指导分为三个部分，主要为课前预习、课堂理解、课后反思，这整套教学过程中，教师需要提出阶梯式要求。一般来说课前预习为品读文章，在文中画出精彩的语句，学生可以在课前查阅资料，了解生词生字的读音，作者的写作特色以及课本的写作背景等，鼓励学生养成阅读好习惯，并且画出批注，提高学生学习兴趣，为阅读教学做好充足准备。其二，在课中讲解时，教师在课堂中引导学生进行有目的性地批注，例如在文章中主要描写了哪些景色，作者使用了哪些表现技巧等。让学生在教师的带领下，采用主动合作的方式进行评点批注，让学生有明确的学习目标，给学生提供合作交流的环节。其三是课后扩展环节，在批注中应该标出，为什么作者花费那么多笔墨描写景色或者人物细节描述，教师在课后留下几个令人深思的问题，鼓励学生在课后查阅更多的资料，将自身的见解写在书中，这样学生能够更加了解文中作者的情感，学会作者的学做手法，提高阅读效率，提高写作能力，最终提高语文阅读课堂效率。
        结束语：
        总之，在高中教师在进行语文教学中，采用批注式教学方法能够提高语文阅读教学质量和效率，使得学生更加深刻理解文本中的意思，提高学生阅读兴趣，因此需要教师改变传统教学方法，在语文阅读教学中，利用多方面的有效指导以及创新不同的教学方法，并辅以现代化教学方式，提高阅读课堂的氛围，帮助学生主动参与到课堂教学中，增强学生学习激情，提高语文阅读课堂效率，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张亚弟.高中语文阅读教学中批注式指导的有效运用[J].语文课内外,2020,(1):173.
[2]武登峰,李平.高中语文阅读教学中批注式指导的有效运用探讨[J].考试周刊,2019,(59):47.
[3]刘春阳.浅析批注式阅读在高中语文阅读教学中的应用[J].考试周刊,2019,(55):50.