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高中数学小组合作学习的实施

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月1期作者：冯光文

[导读] 随着时代的进步和发展，教育普及，全民的学习意识增强。高中教育也越来越得到重视，而且关注的不仅仅是学生的学习成绩，还有其综合能力。教育从单一的教学目的，向关注学生的创新和实践能力转变发展。分析近年来的高考真题，现在考试更加注重的是学生的能力，比如迁移和探究的能力，与传统考试是不同的。因此教师教学也要适应时代和社会的要求，采用新的教学方法和模式，做到自主、合作和探究。本文笔者结合对日常教学的分析总结，

冯光文云南省昭通第一中学 657000
【摘要】随着时代的进步和发展，教育普及，全民的学习意识增强。高中教育也越来越得到重视，而且关注的不仅仅是学生的学习成绩，还有其综合能力。教育从单一的教学目的，向关注学生的创新和实践能力转变发展。分析近年来的高考真题，现在考试更加注重的是学生的能力，比如迁移和探究的能力，与传统考试是不同的。因此教师教学也要适应时代和社会的要求，采用新的教学方法和模式，做到自主、合作和探究。本文笔者结合对日常教学的分析总结，提出几点高中数学小组合作学习的实施建议。
【关键词】高中数学；小组合作；实施；积极性；实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-187-01

         前言
         小组合作是一种新型的教学模式，将自主、合作和探究结合起来，能够将学生的学习任务化整为零，不再推行“填鸭式”教学，而是让学生有自主的思想和学习行为。要想科学推行小组合作的教学方式，要明白学生的心理。刚升入高中的学生，心智有待发展，他们对教师也有天然的“敬畏之心”，所以不敢发言、不敢与教师交流，即使有不同的意见也只能闷在心里。所以，建立平等的关系是让学生开口发言的关键；再者，从教师的角度来说，要尊重学生，用平等的态度对待他们，尊重学生的差异性，并且将课堂主导地位交给学生，让他们自由发挥和思考。只有有了以上的前提条件，高中数学小组合作学习才能真正开始实施。
         一、组建合作小组
         组建小组是开展合作学习的第一步，要坚持“组间异质，组内同质”的原则，这样才能保证小组合作学习实施的公平性。每个小组内都有“好中差”的学生，学困生能够得到其他同学的帮助，可以与同学一起完成任务，从而享受到成功的喜悦。而且同组成员也能降低他们的学习焦虑，学习他人的思维模式，增强学习能力。组建合作小组也要注意学生的个人意愿，可以在大的前提下，进行组间的微调，只要学生能够说明恰当的理由。在让自己舒服的环境中开展学习，是小组合作学习的前提。每个学生都是有差异的，也有自己擅长的方面，增强学生的学习自信心，更容易激发他们的学习兴趣。既然成立了小组，可以要求组内有明确的分工，并且打造小组文化，设立组名、目标、口号等。从数学知识的角度出发，将自己的名字与数学定理等相关，更有代表性。
         二、小组合作要从课前开始
         学习不是从上课铃响起之后才开始，更多的努力和差距是体现在课下的。作为一个小团体，其目标自然是共同进步。

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因此课前的合作，也是教学中不能忽视的。教师要注意引导学生做好课前预习工作，例如提前分配查阅资料的任务，总结问题，提前预习等等。这样在课堂上才能表现地更加积极，和教师的沟通交流更加顺利。特别是对于学困生，能够提前有对知识的了解，掌握起来会更加容易。从课前开始的评价并不容易实施，更要求教师能确定好小组的组长，能够担当其评价和共享的职责，才能更好地发挥课前合作的价值。
         三、小组合作要在课上提升
         小组合作的大部分活动是在课堂上进行的，课堂精力相对集中，而且也能够得到教师及时的帮助。课堂上教师可以对小组成员进行提问，或是给他们一个问题，然后由他们自由开展交流和讨论。规定的时间结束，教师可以选择一位学生起来回答问题。而且让小组成员之间进行相互的质疑，指出对方的错误，互相点评习题和检查作业，了解组内成员的学习情况，实现学习提升的合力。再者小组合作质量的提升主要在课堂上完成，教师通过施以任务，来观察学生的完成过程和最终结果，对活动中的学生表现进行评价和记录，站在第三者的角度上进行观察，能更全面地了解学生的学习优缺点，提供更科学的指导。部分数学知识也是需要合作完成的，比如旧知识点的复习。每个学生的学习成效不同，如果一一解答，必然会浪费时间。所以以小组的模式开展，一些简单的问题被同时得到解决。而一些复杂的问题，在交流的过程中得到筛选。教师有更多的精力来解决这些“疑难杂症”，教学效率自然能提升不少。
         四、小组合作学习评价要科学
         对学习小组的评价和对学生的评价是不同的，小组评价要格外注意评价的公平性。一定要提前制定好规则、评价方式，并且对评价结果做好奖惩，这样更容易激发学生的学习动力。制定评价规则，能保证教师的公平公正，也能全面而有针对性地指导学生的学习；也要采用多样化的评价方式，如组内互评、组间互评、教师点评以及不记名评价等等。让教师能够从多个角度和层面了解学习，更让学生能够换位思考，对自身有所审视。毕竟高中生也应该有自省的能力，才能不断地进步；对小组和学生的评价一定要记录在案，给小组建立档案，记录小组水平和组员水平的成长变化，在每次有所进步时，教师都能第一时间发现，并给予鼓励，这将是非常大的学习动力。小组档案也能帮助小组长管理小组，如组员解决了某个数学问题，取得了一定的进步，或者是统计学生的数学解题数量等。
         总之，高中数学小组合作学习不只是针对此学科，而是一种更广泛的学习方法。学生能够在小组合作中更积极地活跃自身思维，发挥主观能动性。并且更容易问出问题，获得答案，也是节约时间，提高效率的学习方法。
参考文献
[1]林金海. 高中数学教学中小组合作学习的实施策略探析[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛, 2017(45):225-225.
[2]曹进文. 高中数学小组合作学习问题及对策探析[J]. 新课程（教师版）, 2015, 000(002):92-92.
[3]詹飞. 重庆市巴南中学高中数学小组合作学习的实践探索[D]. 重庆师范大学.