关于提高小学语文习作讲评的实效性研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

关于提高小学语文习作讲评的实效性研究

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月1期作者：桂玉红

[导读] 随着社会的发展和时代的变革，对于小学语文教学要求提出了更高的要求。作文教学作为语文学科中的基础环节，一直是教师教学过程中的一个难点，针对于语文习作教学，不仅要注重习作技巧的讲解，更要加强语文习作讲评的实效性，针对于每位学生的习作水平给出及时的评价。基于此，本文针对提高小学语文习作讲评实效性的策略进行研究。

桂玉红埇桥区符离镇中心小学安徽宿州 234000
【摘要】随着社会的发展和时代的变革，对于小学语文教学要求提出了更高的要求。作文教学作为语文学科中的基础环节，一直是教师教学过程中的一个难点，针对于语文习作教学，不仅要注重习作技巧的讲解，更要加强语文习作讲评的实效性，针对于每位学生的习作水平给出及时的评价。基于此，本文针对提高小学语文习作讲评实效性的策略进行研究。
【关键词】小学语文；习作讲评；实效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-181-01

         引言
         小学作为学生学习和成长的关键时期，在这一阶段学生的认知能力和接受能力不足，因此需要教师进行积极且正确的引导，习作教学之所以成为教学难点，主要是学生的兴趣不足，教师的教学模式存在一些问题，导致语文习作教学的课堂氛围较为紧张和无趣，这不符合小学生的心理特征和学习需求，学生的习作能力很难有效提升。而习作讲评作为提升学生写作能力的关键环节，同时也是为学生下一次写作的良好铺垫，因此教师必须要加强对于习作讲评的重视，采取科学的策略提高习作讲评的实效性，为学生写作能力的提升奠定一个坚实的基础。教师及时客观的给出习作讲评，对于学生来说具有很好的借鉴作用，学生通过这次的写作可以从中发现问题，积累写作经验和素材，不断提升写作水平。
         一、习作讲评内容要具备典型性
         教师想要提高习作讲评的实效性，一定要先为其做好充分的准备，大家都知道批改作文是一件十分辛苦又费时的事，教师一定要让自己的工作存在意义。因此教师在批改作文时要将手与脑相结合，在批改的过程中分析学生的普遍问题，将这些问题作为典型性问题来进行讲评，并且批改过程中要及时记录头脑中闪过的火花，通过这样的方式充分积累讲评素材，不断提升自己的讲评能力。例如：在针对于《我来编童话》的习作讲评中，教师可以提前制作好多媒体课件，将优秀作文和问题作文及评语都展示在课件上，给学生直观形象的感受，先让学生通过自主阅读评语来总结自身作文写作的优势和不足，查漏补缺，自行评价，之后教师再归纳此次讲评的重点，分析本次习作的典型问题，耐心引导学生改正习作陋习，提高习作能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

         二、习作讲评方式要具备趣味性
         小学生正处于爱玩爱闹的年纪，习作讲评本身是一件较为枯燥和无趣的过程，很难激发小学生的积极性和主动性，因此教师想要提高小学语文习作讲评的实效性，一定要重视调动学生的兴趣和热情，营造一个轻松愉快的讲评氛围，改变传统的讲评方式，给讲评赋予趣味和活力。例如：在针对于《续写故事》的习作讲评中，教师可以将学生进行合理分组，先让学生进行组内讲评，派出一名学生来朗读作文，同时在阅读的过程中指出语句或者汉字上的错误，其与同学从作文立意、结构、选材等方面进行讲评补充，在组内进行初步讲评；之后在进行全班内的讲评，全班同学和教师一起给出综合且客观的讲评，从而充分调动学生们的积极性，提高习作讲评的有效性。
         三、习作讲评过程要具备针对性
         每一名学生都是一个独立的存在，其对于一篇习作练习的理解都不尽相同，再加上学生的认知能力和习作基础都不同，因此教师要尊重学生的差异性特征，根据每一名学生的特征进行习作讲评，在讲评的过程中突出重点、具备针对性。教师需要做到的是讲评的重点要根据此次习作练习的训练重点来确定，比如这次习作是考察学生的立意点，那么教师在讲评的过程中就要针对每篇作文的立意进行重点分析，帮助学生针对一个重点进行有效提升。选择学生们普遍存在的习作问题重点讲评，围绕重点针对性的敲打，促使学生每一节习作讲评课都能够学友所得，有所思考和收获。
         四、习作讲评反馈要具备时效性
         教师在习作讲评的过程中，针对于讲评的反馈一定要及时准确，把握好反馈的时间，注重反馈的时效性。一般来说教师作文批改的时间较长，如果教师在全部批改完成后再讲评，学生普遍会已经忘了当时写作时的想法和立意，当初的写作热情已经消失，很难实现高效性的讲评。因此，教师一方面要尽量减少作文批改的时间，缩短讲评信息反馈的时间，给学生一个充分认识自己习作问题的机会；另一方面教师可以边批改边讲评，不用全都批改完再讲评，这样学生可以时常保持写作时的热情，根据学生习作的不同问题分几次进行讲评，这样不仅减少了教师的压力，也会给学生一个接受的时间和空间，方便学生在有效的时间内针对自己的习作问题来不断改正，实现习作能力的提升。
         结束语
         综上所述，在当前教育形式的发展趋势下，小学语文教师必须要加强对于习作讲评的重要价值，要知道想要提升学生的习作能力，促使学生在兴趣的指引下进行习作练习，那么教师一定要采取科学的策略进行习作讲评，提高习作讲评的实效性，促使学生在一个轻松的氛围下，通过教师的习作讲评来分析和总结自身的习作问题，并且不断的改正，提升学生的习作能力和习作水平。与此同时，教师也要不断提升自身对于习作讲评的研究，不断积累习作讲评的素材，提高自身习作讲评的能力。
参考文献
[1]孔逆. 提高小学语文作文讲评的实效性研究[J]. 课外语文：下, 2017(9):100-100.
[2]张欢欢. 提高小学语文作文讲评实效性的几点做法[J]. 南北桥, 2017(15):89-89.