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合作学习在农村高中英语阅读教学中的应用研究

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月1期作者：李敏

[导读] 新课标强调了学生的主体地位，并提出了互动教学、高效教学的要求，因此教师们要围绕此目标不断创新教学手段，并结合学生的实际发展需求来优化教学结构，使其在积极参与中收获丰富的知识，并通过有效互动形成灵活的思维和良好的学习能力，进而切实提高教学质量。针对于此，本文笔者从农村高中英语教师的角度出发，以合作学习模式为例，详细分析了组织阅读教学工作、发展学生英语素养的有效策略。

李敏四川省绵阳市三台县芦溪高中四川绵阳 621101
【摘要】新课标强调了学生的主体地位，并提出了互动教学、高效教学的要求，因此教师们要围绕此目标不断创新教学手段，并结合学生的实际发展需求来优化教学结构，使其在积极参与中收获丰富的知识，并通过有效互动形成灵活的思维和良好的学习能力，进而切实提高教学质量。针对于此，本文笔者从农村高中英语教师的角度出发，以合作学习模式为例，详细分析了组织阅读教学工作、发展学生英语素养的有效策略。
【关键词】合作学习；高中英语；阅读; 应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-179-01

         在高中阶段，学生们的学习压力普遍较大，因此要想使学生更加高效地掌握英语阅读技巧，切实提高他们的阅读能力，教师就必须进行创新和实践，在有效的引导下促使学生掌握丰富的知识。为了克服农村学校教育中的各种难题，高中英语老师可以利用合作学习模式来指导学生学习，突出他们的主体性，并让学生于宽松、自由的氛围中不断发散思维，对相关知识形成完善、全面的认知，继而顺利增强他们的学习效果，促进其英语素养的进一步提升。
         一、明确阅读任务，制定详细的合作学习计划
         在指导学生合作学习之前，高中英语教师首先要明确阅读教学的目标和任务，然后据此为学生设计合作学习的计划，以便在课上引导学生有序地开展阅读探究活动，进而不断增强他们的学习效果。此时，农村高中英语老师需要结合各个学习小组的综合水平来设计具体的阅读任务，同时要结合学生的思维认知顺序和能力来规划详细的学习流程，将学习任务穿插于各个环节之中，确保能够在课上引导学生进行针对性探究，使之明确学习的目标和方面，进而收获更加丰富的知识。此外，英语老师需要提前对学生在合作学习过程中会出现的问题进行预设，同时拟定相应的解决方案，确保学生在课上能够更加有序、高效地学习，由此推动课堂进度，不断提高学生的合作学习成效。
         二、关注教学重点，引导学生们合理分配任务
         高中学生在合作学习阅读文本时，需要准确把握重难点知识，只有这样他们的学习才会更加具有实效，教学活动也才能更加顺利地推进。鉴于此，农村英语教师要借助指导学生合作学习的机会，引导他们关注阅读文本中的重难点内容，并使其按照具体的学习任务和目标在组内进行合理分工，使每个人都能在力所能及的情况下参与到小组探究活动中，获得展示自我的机会，然后发挥自身主观能动性，为组内获得学习成果做出一定的贡献。通过合理分配任务，每个学生拿到的任务的难度会有所削减，大大简化了学生解决问题的过程，与此同时，由于任务是具体到人的，学生们的学习热情都会得到进一步激发，也会积极承担起属于自己的责任，努力调动学过的知识去分析具体的问题，然后将所有人获得的信息整合起来，通过筛选和优化得出更加完善的结论，进而不断提升他们的合作学习效率。

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         三、教师适时干预，提高学生合作学习的效率
         明确的学习任务和合理的分工会让学生迅速找到学习的目标，然后有针对性地进行合作和探究，但是教师不能完全放手让学生自主操作，而是要适时发挥自身的干预和引导作用，对学生的合作学习过程进行旁听和指导，通过及时的点拨和提示帮助他们进行更加有效的学习，从而不断增强其合作效果。如，英语教师可以在学生们合作学习阅读文时，以参与者的身份走进各个小组之中，了解不同学生的学习思路，同时注意聆听他们对相关问题的不同看法，并观察学生们在合作学习中的不同表现，将其作为之后教学评价的依据，在此过程中，当教师发现学生的探究方向出现偏差时，可以适当进行提示，也可针对学生面临的难题给出一些建议，以便辅助他们更加顺利地学习，并不断提高其合作阅读的效率。
         四、鼓励讨论分析，要求各小组分享学习成果
         当每个小组通过组内的探究获得了一定的成果之后，农村高中英语教师要组织学生在班级范围内进行讨论和分享，以此进一步拓宽学生的学习渠道，使各小组在有效交流中不断取长补短、完善学习思路，最终不获得更加完善的学习成果。例如，英语教师可以先让每个小组轮流展示本组的阅读学习结果，然后可结合其他小组给出的结论来对本组的学习成果进行补充与完善，同时可以对其他组给出的观点或意见进行质疑、提问，从而使学生在开放的学习氛围中获得更多启发和灵感，并通过深入讨论和分析来挖掘文本内涵、解决各小组存在的疑问，进而更加准确和全面地获取信息，有利于不断激发学生的参与意识，同时促进他们思维能力的发展与提升，且能够进一步提高合作学习的成效，促进学生英语综合素质的不断强化。
         五、及时总结点评，完善学生的合作学习过程
         在合作学习的最终环节，英语教师一定要对学生的具体表现和学习收获进行点评，一方面可借此机会帮助学生再次回顾课上所学知识，不断加深他们的印象，另一方面也能让学生更加客观地了解本组在学习中存在的问题及优势，然后通过扬长避短获得更多进步，从而让之后的合作学习活动更加高效地开展。这时，农村高中英语老师可以联系阅读教学的三维目标来对学生最终的收获进行点评，引导他们及时反思不足、查漏补缺，进一步完善学生的知识结果，同时教师还要依据自己在课上对学生的观察来评价他们，通过横向对比指出各个小组在合作中展现出来的优势，并在分层理念的指引下，借助纵向比较引导学生更加客观和全面的认识自我，还要强调学生个体在合作学习中的突出表现，从而不断完善其学习思路、强化其学习自信，辅助增强他们的合作学习能力，有助于进一步提高阅读教学的质量。
         六、结语
         将合作学习模式应用在农村高中英语阅读教学活动中，不仅可以满足学生的个性化学习需求，使之获得学习的主动权，还能够增强课堂的互动性，使学生挖掘自身潜能进行探究和分析，进而掌握必要的语言知识和阅读方法，在长期的坚持中形成良好的阅读能力。英语教师在使用合作学习模式时，要关注学生的学习水平，科学、合理地设置小组，引导学生在合作中取长补短、互相帮助，由此不断强化学生的语言素养和阅读能力，有利于推动他们的全面发展。
参考文献
[1]庄静.小组合作学习模式在高中英语阅读教学中的运用[J].语数外学习(高中版上旬)，2017（10）.
[2]张红艳.合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用探讨[J].中学生英语，2018（24）.
[3]匡姿霏.小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用探讨[J].校园英语，2019（15）.
[4]闫琼. 合作学习在农村高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 沈阳师范大学.
[5]张芳芳. 合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 西北师范大学.