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初中学生写作层递式教学实践探究

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月1期作者：宋好诚

[导读] 层递式在初中语文作文教学中的应用，根据学生的实际学习水平，可分为四个阶段：材料积累阶段、写作技能教学阶段、写作能力教学阶段和写作能力教学阶段，语言表达能力培养阶段和写作成绩评价阶段。在此基础上，提高学生的作文兴趣，提高写作能力。以下将结合教学实例作具体说明。

宋好诚山东德州陵城区第四中学山东德州 253500
【摘要】层递式在初中语文作文教学中的应用，根据学生的实际学习水平，可分为四个阶段：材料积累阶段、写作技能教学阶段、写作能力教学阶段和写作能力教学阶段，语言表达能力培养阶段和写作成绩评价阶段。在此基础上，提高学生的作文兴趣，提高写作能力。以下将结合教学实例作具体说明。
【关键词】层递式教学；初中学生；写作水平；提升策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-176-01

         作文教学是初中语文教学的重点和难点。要提高学生的写作水平，教师必须不懈努力。只要掌握写作材料积累、写作技能指导、语言表达能力培养和写作成绩评价四个阶段，就能逐步提高学生的写作水平。
         一、第一阶段，积累写作素材
         写作需要一定的材料，其中大部分来自生活。进入中学阶段，许多学生的写作基本水平普遍不高，这是由于不善于观察生活和积累写作材料所致。因此，教师应鼓励学生注意观察生活，从日常生活中积累写作材料，利用课余时间阅读优秀的文学作品，逐步丰富自己的文学修养。比如，以“考试，我想对你说”为主题的作文，教师可以先让学生利用多种途径寻找写作素材。首先，这是一篇记叙体裁的文章，比较考验学生的语言表达能力，需要他们结合真实的学习生活体验做真情实感的表达。所以对写作素材的搜集可以集中到实际生活当中。其次，不同的人对考试有着不同的态度，建议学生通过问卷调查、街头采访或与同伴沟通的方式来寻找写作素材。最后，教师要给予一定的时间让学生把搜集到的写作素材进行归纳整理，将有用的素材写到草稿纸上，规划文章的篇幅和结构框架，为正式写作做准备。
         老师也可以设立一个读书角，放一些优秀的经典名模供学生在课余时间借阅。此外，他们还可以定期组织相应的阅读和交流活动，让学生交流日常生活中收集的写作材料，不仅可以培养学生的语言表达能力和合作能力，而且可以使他们的写作材料越来越丰富，从而有丰富的写作储备，容易写出更好的文章。
         二、第二阶段，强化写作技巧
         教师应在写作技巧上给予必要的指导，如语言表达的润色方法、开头和结尾的设计、框架结构的布局等，避免学生写的肤浅的作文。“考试，我想对你说”写作范围比较宽，学生可以结合自身的真实感受做情感输出。很多人面对考试都会觉得沉重、紧张、恐惧，想要逃避，但是考试也有一定的存在价值，比如可以检验近阶段的学习状况、更好地了解自己在学习方面的短板等。对于这篇记叙文，写作手法建议以小见大。目的是从考试这一事件反应整个社会的大背景。在文章的开头，可以采用设置悬念的方法吸引阅卷者注意，结尾处采用开放式结尾，给人一种意味深长的感受，比如“考试，我想对你说，可是，有很多话我又不能说……”这样一来，就比平铺直叙的文章写作效果好很多。
         在教学中，教师也要注意学生在课堂上的薄弱环节。

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例如，许多学生在使用框架结构布局上不太擅长，因此教师应该在课堂上进行有针对性的讲解和训练，帮助学生养成良好的写作习惯，为将来提高写作水平打下坚实的基础。
         三、第三阶段，训练语言表达
         对语言表达能力的训练是一个循序渐进的过程。教师在作文教学中，不仅要告诉学生该写些什么，怎样写，更要精心指导学生如何准确、流畅的表达自己的想法，才能够促使学生写出一篇篇赏心悦目的好文章。比如，对于“考试，我想对你说”这篇作文，首先，文章标题的关键字集中在“说”上面。所以学生在创作时也要将语言表达的关键集中在“说”字上，说得不好或者说得不够具有针对性，具体性，文章的最终效果很有可能会大打折扣。在教学时，教师要求学生与同伴们自由讨论，说一说自己所收集到的素材，以及自己在实际创作中需要运用到的写作技巧等。在这一环节可以很好地活跃学生的思维，让他们对正式写作降低紧张情绪。接着让学生主动举手发言，以口头表达的形式，说一说这篇文章的写作思路。
         比如，针对我容易在考试上出现偏科的问题，我会这样说：“考试先生，作为一名初中生，我时常跟您碰面，但是每次相见时您却有很多不同的面目。有时候您是可爱的，我与您交谈得心应手。有时候您是冷漠的，让我有些不知所措。还有时候您是高高在上的，碰面后总让我灰心丧气。考试先生，您知道吗？我最害怕您的喜怒无常，这可让我在学业的道途中栽了大跟头……”学生把自己的想法说出来时，教师要对学生的口头表达能力做出点评，然后再适当地引导学生如何将口头作文变成更加规范的书面作文。这样一来，学生在正式创作时会更有灵感，语言表达也更加的准确、流畅、富有感染力。
         教师还应提醒学生利用课余时间积极培养语言表达能力，尽量多阅读，尽量多训练，或积极与同龄人交流生活中的所见所闻。这些方法和习惯能很好地提高他们的语言表达能力。
         四、第四阶段，评价写作成果
         对于学生的写作成果，教师要给予合理的评价。教师应该与时俱进，结合学生的写作实际情况对他们的写作成果做详细的反馈，使他们认识到自己在写作方面的优缺点，才能够更好地完善自己。对于学生的写作成果，教师可以采用多样化的评价方式。首先利用多媒体给学生展示作文批改范本，让学生对照着评价自己的写作成果。接着让学生与同伴之间相互交换作文，进行二次评改。最后教师再统一对学生的写作成果和评改情况进行总评。这样做的目的一方面是为了训练学生的评改能力，另一方面也能够体现师生平等的教学理念，使学生意识到自己对写作方面的优缺点，对写作方面的技巧印象更加深刻。当然，教师也可以让学生对作文课的教学效果进行点评，这是为了让教师意识到层递式作文教学学生是否适应，有没有需要改善的地方等。这种互评式的评价方法能够更好地实现教学相长。毕竟教学是师生双方的共同任务，并非教师单方面的输出。
         教师评价和学生评价的方式可以使学生实现平等的教学理念。在这种轻松自由的学习氛围中，学生对写作更感兴趣。从长远来看，他们在自己写作的时候，也可以合理评价自己的写作成绩，不要太依赖老师。这也是新课改倡导的教学局面。
参考文献
[1]王铎.初中作文层递式教学策略探究[J].内蒙古教育,2017,(22):78-79.
[2]景勇.初中作文教学中引入层递式教学理念的实践思考[J].甘肃教育,2018,(18):59.
[3]方丽芳.论层递式教学在初中语文作文教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2019,(12):100.