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幼儿教师评价话语对幼儿社会性发展的影响

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月1期作者：张金萍

[导读] 教师的幼儿评价话语即幼儿园中，幼儿教师对幼儿作出的具有评价性质的口头言语。幼儿教师的评价话语的类型多样化，包括鼓励表扬性的评价、否定性的评价、暗示性的评价等多种评价方式，教师的评价话语对于幼儿的身心健康成长是有着很大的影响的，本文从教师评价话语的类型以及使用中的出现的问题入手分析了教师评价话语对于幼儿的社会性发展的影响，提出了相关的解决策略，以期能够解决幼儿教师评价话语中的问题，从而服务于幼儿的身

张金萍湖北省黄冈市蕲春县漕河镇中心幼儿园 435300
【摘要】教师的幼儿评价话语即幼儿园中，幼儿教师对幼儿作出的具有评价性质的口头言语。幼儿教师的评价话语的类型多样化，包括鼓励表扬性的评价、否定性的评价、暗示性的评价等多种评价方式，教师的评价话语对于幼儿的身心健康成长是有着很大的影响的，本文从教师评价话语的类型以及使用中的出现的问题入手分析了教师评价话语对于幼儿的社会性发展的影响，提出了相关的解决策略，以期能够解决幼儿教师评价话语中的问题，从而服务于幼儿的身心健康发展。
【关键词】教师评价话语；幼儿；社会性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-169-03

         前言
         《幼儿园教育指导纲要》指出“教育评价是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”儿童处于人生发展的特定阶段，具有很大的不稳定性和可塑性，教师在儿童成长的这一阶段中要注意对全局性的把握，甚至全人生的指导，要用发展的眼光去看待儿童，对儿童进行形成性评价。教师评价对幼儿的社会性发展有着重要影响，包括幼儿的人际交往，社会适应等方面的影响，而评价的一个重要方式就是言语评价。积极的幼儿教师评价话语能够健全幼儿人格、培养良好个性品质和提高幼儿社会适应能力。但现实中幼儿教师评价话语的妥善运用状况并不是太理想，所以我设计了本研究针对幼儿教师评价话语的现状，提出改进意见。
         1.概述
         1.1幼儿教师评价话语的概念与类型
         评价是对人或事物的价值的衡量和判断，评价话语即具有衡量和判断性质的一言语，是一种判断性的言语过程。评价话语涉及评价性的词汇、评价主体、影响评价话语的主观因素以及评价话语产生的客观结果。本研究聚焦于幼儿园中幼儿评价研究，教师的幼儿评价话语即幼儿园中，幼儿教师对幼儿作出的具有评价性质的口头言语。幼儿教师的评价性话语的类型多样化，包括鼓励表扬性的评价、否定性的评价、暗示性别的评价等多种评价方式，教师的评价语言对于幼儿的身心健康成长是有着很大的影响的，幼儿的依赖性特别的强，在幼儿园中往往会信任和依赖自己的教师，故而教师的评价对于其思想品性的形成影响意义是非常深远的。
         1.2幼儿教师评价话语的意义以及对幼儿社会性发展的作用
         《幼儿园教育指导纲要》指出“教育评价是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”儿童处于人生发展的特定阶段，具有很大的不稳定性和可塑性，教师在儿童成长的这一阶段中要注意对全局性的把握，甚至全人生的指导，要用发展的眼光去看待儿童，对儿童进行形成性评价。教师评价对幼儿的社会性发展有着重要影响，包括幼儿的人际交往，社会适应等方面的影响，而评价的一个重要方式就是言语评价。积极的幼儿教师评价话语能够健全幼儿人格、培养良好个性品质和提高幼儿社会适应能力。
         社会性发展是幼儿心理发展的重要方面，它对幼儿的人格、心理健康、学习、智力发展等有重要影响。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿社会化是一个漫长的积累过程，是幼儿在与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏的过程中实现的。幼儿社会教育具有潜移默化的特点，教师作为幼儿生活中“重要成人”对幼儿社会化起着导向作用，教师与幼儿相互作用的语言，既是教师与幼儿之间交流思想、表达情感的媒介，也为教师与幼儿的互动架起了桥梁，教师的语言态度，隐含了教师对幼儿的态度，对幼儿的不同期望，教师与幼儿的互动中，教师对幼儿语言的回应态度，直接影响着幼儿的情感和态度，影响着幼儿的社会化发展。本文以活动实况为依据，从教师的消极语言回应态度，对幼儿情绪情感的影响，进行认真分析，找出问题，提出改进意见，不断帮助教师杜绝影响幼儿社会性发展的语言，更好地促进幼儿社会化发展。
         1.3幼儿社会性发展的概念和内容
         社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。幼儿社会性的发展是在孩子同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。学前儿童社会性发展的主要内容有：亲子关系、伙伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。
         2.研究方法、对象和过程
         2.1研究对象
         绍兴市鲁迅幼教集团小班、中班、大班各一个
         2.2 研究方法与过程
         本研究采用案例分析法、观察法和问卷法。在绍兴市鲁迅幼教集团各年龄段选取具有代表性的班级各一个，研究者利用观察记录的方式记录在幼儿园一日生活中各类教师评价话语的使用频率、幼儿对于各类的评价话语的回应情况已经幼儿社会性发展各方面的表现状况，制成表格进行分析并对各教师和家长进行问卷调查，深化研究结果。
         3.研究结果
         3.1各类教师评价话语在幼儿园中的使用状况
         我在对幼儿园的跟踪调研中发现，虽然很多老师都看重了幼儿的积极的心理状态的培养，也在刻意的使用一些积极的语言来帮助幼儿产生生活的自信心和与他人交往的能力，但是也有很多情况是教师对这种评价体系的一种曲解，一味的表扬，毫无节制，而且也毫无根据的莫名的表扬会使幼儿产生一种精神上的厌烦感，认为无论怎么做都可以获得教师的赏识，这就失去了教学语言评价的意义。而且在对幼儿进行访谈的时候，笔者发现在对幼儿进行话语评价的时候，教师常常掺杂着一些自身的消极情感成分。这样的情绪源自于自身的职业的一种倦怠感和自己的生活负面情绪，其中笔者在对评价话语的累计调查中发现，有16%的评价话语是源自于教师的消极情绪，这样的消极情感无疑会孩子们的内心带来一种恐惧感和陌生感，这样的感觉如果长期的持续下去就可能会给幼儿带来一种孤独和疲惫，他们就会失去社会性发展的机会。
         3.2不同年龄段班级中教师评价话语的比较
         从表一中我们可以看出，不同年龄段班级中教师对于幼儿的评价存在差异，小班最多使用肯定和鼓励评价，而中班和大班则依次递减，而那些批评性的和否定性的语言却呈现出一种上升的趋势，这样的结果就说明了幼儿教师在对小班的孩子是充满着无尽的关爱的，希望他们在入园适应的过程中获得亲子、伙伴以及亲社会发展的基础，而在幼儿逐渐的产生自己的想法后就会出现一些叛逆的行为，于是教师就会采取批评或者是否定式的话语来使幼儿获得对规则的理解和遵守，事实上，这样的做法恰恰是南辕北辙，并不能达到预期的目标，只会使幼儿在不断的批评中失去自信，不利于其产生积极的心态，更不利于获得正确的人生观和价值观。
         3.3幼儿对于各类教师评价话语的反应表现
         我在对幼儿进行访谈时发现，幼儿对于不同类型的教师评价话语有不同的表现，研究表明，大多数的幼儿都喜欢听到鼓励性和表扬性的话语，而在教师的评价中，幼儿也会做的更好，这种回应程度恰恰是评价的魅力，只有积极的评价才能促进幼儿的思维能力和情感体验的不断的发展，师生之间的话语交流中应该立足于幼儿的心理特质，用积极的语言去构筑孩子们走向社会的桥梁。笔者在访谈中发现，就连平时较为内向，受关注较少的幼儿在得到积极评价时，会出现更明显的积极表现，相反，而他们对于消极的评价也会出现更多的消极表现。一般来说，直接的积极评价和间接的积极评价都能对幼儿的积极行为有促进作用，而各类消极评价也会对幼儿的社会性产生消极影响。
         4.幼儿教师评价话语使用时存在的问题
         4.1教师的幼儿评价话语中含有较多消极的情感态度
         我在对幼儿教师的评价话语中进行统计的过程中，教师往往会将自己的情感融入到评价中，而忽视对于幼儿的自身情感的表达，还有的时候呈现出一种消极的情感态度，其中包括着冷漠、不屑、嘲笑、调侃等各种负面的情绪态度，在情感的投入上显示出极大的不足。
         心理学家认为，教师积极的情感对于师幼关系的构建大有裨益，有助于幼儿在和谐的环境中建构起一种积极的心理状态，幼儿教师在孩子们的幼儿园的生活中充当的不仅仅是教师的角色，还有 “父母”或“朋友”的角色，这样的关系能够与幼儿的心理更加的贴近，在这样的角色中，教师积极的评价更有利于幼儿的心理朝着更为积极的方向发展，从而使幼儿可以从容的去面对生活中的种种困境，解决生活中存在的种种问题。“人是情感的动物，在很多时候，非理性的情感交流比理性的说教更具有深刻的影响力。”而这个情感因素的渗透却因为教师的自身的种种原因而不能发挥到极致的状态，比如说当前的幼儿教师的待遇问题以及家庭生活中的压力等都可能会使教师对幼儿的评价表现的更为消极，这样的消极情绪带入到评价的话语中就会使幼儿在一种不公正的评价环境中去开展一切活动，这样幼儿就会反作用于教师自身的教育活动，对于教师的教育活动产生一定的阻碍作用，幼儿也会在这样的评价中陷入一种自卑、胆怯甚至蒙羞的消极心理。
         罗杰斯提倡一种教师对幼儿的“无条件的积极关爱”，这也就是说，在幼儿表现出教师认为的不好的情绪的时候，教师也不能在心理上否认幼儿，教师的评价中应该渗透着自己无条件的爱，用积极的、不放弃的态度去对待每个孩子。唯有此，幼儿才会在一种充满着安全和信任的环境中去尽情地展现自我，去度过自己的完美的童年生活。只有这样，幼儿才不会在教师的讽刺中变得更加焦虑，也不会因此而改变自我的个性发展的轨迹去迎合别人的喜好。
         苏霍姆林斯基所说，“情感如同沃土，知识的种子就播在这个土壤上”。幼儿教师是幼儿的童年生活中的不可或缺的人物之一，故而教师的情感态度在幼儿的身心发展中具有重要的作用。“无条件的积极关爱”才会带来教育的真正意义上的发展，才可能出现深入人心的教育。
         4.2积极评价话语使用不适时
         积极的评价话语可以为幼儿的活动带来动力，于是教师就在活动的任何环节中不切实际的去进行鼓励性的评价，这样的评价对于幼儿的明辨是非的能力以及形成正确的价值观和人生观以及社会性的发展都有重要的影响。例如在这样的一个案例中教师的评价就是不合时宜的，不利于幼儿的积极情绪态度的影响。

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         在大班的绘画活动中，教师说，“今天我们来学习这样的画《我和月亮荡秋千》”，其中有一个幼儿立即举起了自己的小手说，“老师，我会画！”这时候，老师就表现出一种不耐烦的情绪，因为这可能会使自己的教学活动重新进行，离开了自己预设的范围，于是为了可以拉回自己的教学进度中，在这个时候用话语进行的评价说，“你会？我还没教你就会了!?你知道我要画什么吗?”
         在这种不能完全肯定幼儿的说法是对是错的时候，教师就选择了用隐晦的语言去让幼儿选择沉默，看起来是比较幽默的评价语言中却有着对于幼儿的一种不尊重和讽刺，在对幼儿的不信任中带着怀疑的情绪。还有这样的一个案例：
         大班的孩子们在进行数学区域的研讨活动，而在讨论的时候两个同学的争论非常热烈，而在这样的时候教师说，“你们俩的表现都很出色，我很欣赏你们的探究问题的信心，我们大家都向你们学习好不好？”孩子们立即鼓掌起来，而这两个孩子不知所措的看着大家，也很快的快乐的鼓起掌来。
         这样的评价中两个学生最终也没有获得对于问题的探讨的结论。教师这样的评价也是没有不合时宜的，抑制了幼儿的思维能力的发展。
         教师在对幼儿进行评价的时候一定要注意时机，不切时机的评价对于幼儿的思维能力的发展具有阻碍作用，教师要立足于幼儿的心理发展的实际去关注幼儿的行为，对其做出正确的话语评价。
         4.3教师评价过于片面，带有主观色彩
         幼儿教师的一切教育活动都应该立足于幼儿的心理发展实际，而不应该用一种成人的眼光去看待幼儿的活动，教师在进行评价的时候也要积极的立足于幼儿的角度，不能将自己的主观思想渗透进评价中去。
         如幼儿在做加工厂的游戏的时候，他们在扮演着加工鸡蛋的工人的角色，在这个时候教师也参与了其中，和孩子一起进行游戏，教师对于不停的捏鸡蛋的行为一会就失去了兴趣，于是就和孩子们聊天，“这个鸡蛋是哪里订购的？有没有要求我们送货？”这样的问题一提出，很快就得到了孩子们的响应，兴趣盎然的回答着教师的问题，进而孩子们又提出了怎么去运输的问题，这些鸡蛋这么易碎，怎么才能装好车呢？这样的问题启发了学生的智慧，使他们开动脑筋想了很多办法，有的幼儿建议用盒子，还有的幼儿觉得应该用纸张包裹好再放到盒子里。教师说，“那怎么行呢？盒子里的鸡蛋也是会碎的啊！”
         开始教师的做法是非常好的，成为了幼儿活动的参与者和引导者，但是在最后的评价中却忽视了幼儿的思维主体性，评价的过于片面，掺杂了很多成人化的观点，不利于幼儿参与活动积极性的培养，也会对创新思维能力的发展具有阻碍作用。
         4.4教师情绪难以自控
         教师的情绪在幼儿的活动中如果得不到控制就会使幼儿的情绪也跟着受到一定的影响，但是有的时候幼儿的表现达不到教师的要求的时候就会使教师产生一种不耐烦的心理。
         在中班的幼儿绘画的时候，教师师范给孩子们绘画的过程，可是有个幼儿不会模仿，于是教师又教了一遍，幼儿还是学不会，于是情绪得不到控制了，说：“怎么教你都不会”，“别人都会了，怎么就你不会呢”的评价话语。
         虽然老师教了，但是幼儿不一定就学会了，而老师不能因为自己的情绪上的失望而难以自控，把这种情绪强加给幼儿，而这种比直接的批评更加严重的评价话语对幼儿的心理上造成了一种极大的自卑感，他们具有着强烈的表现欲望，而教师的评价会使幼儿的这种表现欲望逐渐的隐退，使其脆弱的内心难以忍受这样的批评方式，而且幼儿对教师的依赖性也决定了他们不能接受教师的不良情绪，也不能接受这样的话语方式，教师这样的有意无意的讽刺、挖苦会使表现较差的幼儿变得更加的孤独，身心成长受到伤害的同时也使教师在幼儿心目中的形象受到一定的损害。
         5.幼儿教师评价话语对幼儿社会性发展的影响
         5.1幼儿教师评价话语对幼儿人际交往的影响
         教师的评价性的话语对于幼儿的心理发展影响是巨大的，比如说，在教师进行积极的鼓励性评价的时候，幼儿就会对这样的评价内容给予正面的回应，当幼儿得到教师的认可的时候就会产生一种强烈的自信心，就会主动地与教师亲近，在自信的前提下就会主动地与伙伴和社会上的人物进行主动的交流和探讨，如此就会增强幼儿的人际交往能力。
         案例：小班幼儿小明正在和其他的小朋友做角色游戏，他变成了一个大灰狼，开始不断的追逐其他的小朋友，其他的小朋友四处逃跑，场面混乱，教师说：“小明，你不要演大灰狼了，把其他的小朋友都吓跑了。” 小明不高兴的做到了自己的座位上，没有在参与到游戏中来。
         当幼儿的行为得不到教师的认可的时候，那么就会打击幼儿的思维发展的愿望，也会与素质教育的目标背道而驰，从而产生孤独自卑的情绪，这样的情绪是不利于幼儿的人际交往能力的发展的。
         5.2幼儿教师评价话语对幼儿亲社会行为的影响
         亲社会行为是一种积极的社会行为或亲善行为,它是指一个人帮助或打算帮助他人,做有益于他人的事的行为和倾向。幼儿的亲社会行为主要包括同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等等。教师在幼儿活动中的一些评价性的话语可以为这些社会行为的培养打下坚实的基础。
         案例：在游戏活动中，小花和其他的小朋友在做户外游戏，其中的一个小朋友跌倒了，小花在自己快到终点取得第一名的荣誉的时候看到了小朋友跌倒的情况，马上跑过去将小朋友扶了起来，教师观察到这个行为，立即说：“小花，你真棒，你是助人为乐的好孩子，你可以做到无私的去关爱身边的小朋友，我们大家都要积极地去帮助需要帮助的小朋友。”
         幼儿在帮助了别人的时候，教师就可以通过自己的观察来进行积极的表扬，以此来培养榜样，让其他的幼儿也可以像具有这样的品质的幼儿学习，除此之外，幼儿活动中的合作意识还有谦让的品行等都可以通过教师的艺术化的评价话语来积极的培养。积极的评价可以促使幼儿亲社会行为的养成，而那些不正确的的评价则不利于幼儿的亲社会行为的养成，比如说，在笔者的调研中发现，有的孩子不懂得与他人分享，在游戏材料的选择上与其他的幼儿发生了冲突，这样的时候教师也要做出自己的应有的评价，也不能盲目的用表扬的方式来评价幼儿的不恰当的行为。
         5.3幼儿教师评价话语对幼儿社会适应的影响
         在幼小衔接的过程中，有很多的幼儿因为不能适应小学的生活而产生极其严重的心理问题，教师的鼓励会幼儿的社会适应性得到充分的增强，每当幼儿面对困境的时候，每当他们在积极的表现自我的时候，教师的鼓励都会成为一种莫大的精神力量去指导幼儿的一生的精神发展，幼儿的内心是极其脆弱的，比如在游戏活动或者是美术活动中都会有一些自己不能解决的问题，教师的鼓励会使他们产生去尝试的愿望，也会在尝试中获得前进的动力，从而在以后的生活中不会在被类似的问题困惑，社会适应能力包括着很多，教师要积极的为幼儿构建和谐的语言环境，帮助孩子们尽快的融入到这个崭新的世界中，如果教师采取漠视的语言，就会使幼儿失去奋斗的信心，不利于幼儿的社会适应能力的培养。
         6.对于改善幼儿教师评价话语的使用现状提出的对策
         6.1建立良好的师幼交往关系
         良好的师幼关系的构建是改善教师评价话语的一个基本途径，只有二者之间的交往是在一个和谐的环境中实现的，那么才能使其评价语言充满着艺术化的色彩，在实际的教育过程中，教师可以通过创设良好的活动环境以及用爱心积极的去与幼儿进行沟通的方式来构建良好的师幼关系，比如在孩子们进行游戏的时候可以参与到他们中去，成为他们集体中的一员，做幼儿的良师益友，为他们指明正确的人生方向，另外，幼儿教师还要具有敏锐的观察力，善于观察每一个孩子的心理表象，在心理表象的背后隐藏着幼儿的各种复杂的心理，只有掌握了幼儿的心理才能对他们进行针对性的教育，才能以幼儿的心理特点为依据来与之进行恰当的沟通，综上所述，只有教师不断的去关注幼儿的行动，不断的去才用有效的教学策略来构建和谐的幼儿活动的空间才能使师幼关系得到很好的发展，才能在和谐的旋律中唱响师幼之间的赞歌。
         6.2提高幼儿教师的素质，尤其是语言素质
         幼儿教育虽然是基础性的教育，但是在幼儿的发展却关系着他们的一生，这是教育的重中之重，承载着我们民族的希望，而当前的幼儿园大都是私立性质的，聘请的幼儿教师有很多没有经过正规的幼师培训，他们的综合素质有待提升，不仅是学历层次上，还有幼儿的管理艺术方面也还存在着一定的欠缺，故而提升幼儿教师的综合素质也是改善评价话语的一个有效的途径，尤其是语言素质方面，幼儿园在录用教师的时候要确保每个教师都有幼儿教师的教师资格证，使幼儿接受正规的现代化的教育理念，用最先进的思想去武装幼儿教师的头脑，这样也就为教师的语言素质发展打下一个坚实的基础，能够为了幼儿的教育发展提供一份保障。
         6.3建立完善教师在职进修制度，促进教师专业发展
         新入职的教师以及老教师都要不断的学习，只有在不断的学习中才会有专业素质的发展，幼儿园应该积极的组织教师进行在职进修，参加各种网络培训和实地培训，观摩好的幼儿园的办学特色，取其精华，去其糟粕，不断的为教师的专业发展提供机会，除此之外，教师自己也要不断的钻研业务，积累经验，对自己的教学设计进行不断的反思，在反思中促进幼儿教师的专业发展，尤其是在评价语言方面，应该积极的去参与到同事的课堂交流中去以一个他人的眼光去看待课程中存在的不足，研究活动中每句话的价值，是否是合适的评价方式，是否对于幼儿的身心发展是有益的，每个教师在定期都要提交自己的学习心得和体验，都要积极的去改善自己在评价语言方面的不足，从而提升自我，照亮幼儿前进的路。
         结论
         儿童处于人生发展的特定阶段，具有很大的不稳定性和可塑性，教师在儿童成长的这一阶段中要注意对全局性的把握，甚至全人生的指导，要用发展的眼光去看待儿童，对儿童进行形成性评价。教师评价对幼儿的社会性发展有着重要影响，包括幼儿的人际交往，社会适应等方面的影响，而评价的一个重要方式就是言语评价。积极的幼儿教师评价话语能够健全幼儿人格、培养良好个性品质和提高幼儿社会适应能力。本研究立足于幼儿发展的实际，对于教师的评价性话语进行了详细的分析，在对幼儿园进行调查研究的时候发现了很多的问题，尤其是教师评价语言运用上的很多的误区，笔者在研究问题的同时也提出了相关的改进策略，以期能够在语言运用方面推动幼儿的身心健康全面发展。
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