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初中数学课堂小组合作学习存在的问题及提升策略

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月1期作者：雷晓林

[导读] 小组合作学习是新课改倡导的一种学习方式，能引导学生养成自主、合作、探究的习惯，逐渐培养学生的独立、协作和创新能力，使得学生的综合素质得到提升。因此，在实践教学当中，结合数学学科的特点，发现数学课堂小组合作学习的问题，寻找数学课堂小组合作学习提升策略尤为重要。本文是自己在教学实践中的一些心得和感悟。

雷晓林陕西省渭南市合阳县教学研究室陕西渭南 715300
【摘要】小组合作学习是新课改倡导的一种学习方式，能引导学生养成自主、合作、探究的习惯，逐渐培养学生的独立、协作和创新能力，使得学生的综合素质得到提升。因此，在实践教学当中，结合数学学科的特点，发现数学课堂小组合作学习的问题，寻找数学课堂小组合作学习提升策略尤为重要。本文是自己在教学实践中的一些心得和感悟。
【关键词】数学课堂；小组合作；问题及策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-163-01

         前言
         近几年来，随着教育改革的大力推进，教育理念不断更新、教育教学设施的不断完善、网络普及、信息化时代的到来，实际教学中的教与学已经发生了翻天覆地的变化，小组合作学习已经成为一种非常常见的学习形式，深受到教师和学生的青睐。但从当前的情况上看，部分初中教师在数学课堂小组合作学习的实际开展当中还存在着一些问题，只有不断改进才能将该方式的价值展现出来。
         一、目前初中数学课堂小组合作学习存在的问题
         1、小组合作学习流于形式
         当前的课堂教学中，部分教师由于自身的思想、观念与新的教育理念存在着一定的差距，大多数老师并没有充分认识到小组合作学习的真正内涵，在传统的初中数学教学理念当中，对于合作学习缺乏正确的认识，将学习方式停留在课堂上的交流讨论上，认为在课堂上将学生分成若干各小组，让学生在一起画一画、讲一讲就是合作学习，对学生疏于管理，这样不仅导致课堂比较混乱，也不利于课堂教学质量的提高。
         2、小组组建不够完善
         2.1小组搭配不够合理
         在一些教学当中，教师简单的按照学习成绩对学生进行分组，甚至有的教师为了更加方便，常常按照就近原则，使得挨得近的学生成为一个学习小组[1]。在这样的分组方式下，小组成员间的搭配不够合理、科学，很难实现学习资源和学习方法的优势互补，无法将小组合作学习的价值更好的展现出来。
         2.2学生参与度有待提升
         小组合作的开展是面向全体学生的，能使每个学生都积极地参与进来。但是，在以往的教学当中，部分教师却发现一些学生的参与度比较低，特别是大部分学困生只是混在其他学生当中凑热闹，使得小组合作很难落实到位。
         2.3教师在内容选定和角色转换上不到位
         在实施分组合作学习时一些根本不需要分组讨论的问题老师却强硬地要求学生进行分组讨论，这样做的实际意义不大。另外，就是在合作学习过程中教师的角色定位不能有效凸显，有的教师在合作学习中成为旁观者，老师自身对学生的问题讨论没有重视，也没有对小组的学习加以有效指导，忽视了自己的主导作用。

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         二、初中数学课堂小组合作学习的提升策略
         1、科学合理的划分学习小组
         对初中数学课堂教学小组合作学习构建科学化的合作学习小组，对学生的一些基本情况加以深入了解，如学生的能力倾向、个性特点、学习成绩、提升情况、家庭背景等，摸清每个学生的学习情况及兴趣爱好。在进行小组划分时，教师应秉持互补性原则，按照“组间同质、组内异质”的小组建设要求，对性别、兴趣、喜好、个性、成绩等因素进行合理、科学搭配。只有这样才能使得后续的小组管理正常运行，小组活动易于开展，小组合作学习得到落实。
         2、科学筛选内容适当转变角色
         在小组合作的模式下，教学当中的所有内容并不都适用于通过这样的方式来开展。因此，在实践教学当中，教师在进行教学内容的筛选时，心里应该有一个相应的标准，实现内容的合理筛选，使得小组合作的价值得以展现。在内容选择的过程当中，教师应该以激发兴趣、激活思维为目标，使得学生得到更多，使得小组合作得到完善。例如，在讲解“三角形全等”这一知识点的过程当中，验证三角形全等的方法是非常多的，如SSS、SAS、AAS，在不同的习题当中，也能通过思路拓展，使得解题的方法更加多样。因此，在教学实践当中，对于这样的教学内容，教师就可以选择通过小组合作的方式进行开展，使得学生能互相分析、探讨，得到不同的解题方案，再上前进行一一展示等，使得小组合作逐渐的趋向于完善，使得这一方法的价值得到展现。
         在引入小组合作之后，教师的角色应该进行相应的转变，从原本的引导者、主导者，逐渐地转变成合作者、学习者，但教师在教学当中的作用也是非常巨大的。因此，在实践教学当中，教师也应该注重角色转变，为小组合作的开展提供坚实保障[2]。例如，当学生在进行合作讨论时，教师一定要以巡视、观察的方式走入到学生群体当中，对学生小组的合作情况进行观察，并可以在此基础上找寻到适当的时机，起到引导、点拨的作用，使得学生的合作学习得到顺利开展，使得小组合作得到有效落实。
         3、以学生为主体适时地引导和监督
         小组合作学习有一个非常明显的优势，那就是能培养学生的合作意识、协作能力，这是学生综合素质当中非常关键的组成要素。因此，在教学当开展小组合作时，教师不仅仅要拘泥在“分组”的形式上，而是要挖掘小组合作的价值，促使学生的能力生成，使得学生本身得到更多。例如，在讲解“有理数”这一知识点的过程当中，教师可以先带领学生学习“运算法则”，使得学生的基础得到夯实；而在这之后，教师就可以适当的为学生出示一些练习题，结合本节课的重难点，使得学生以小组合作的方式，集结集体的智慧，来使得问题得到解决。在这样的模式下，学生能在实际的互动当中生成乐趣，使得学生的学习体验得到丰富，也能促使学生的合作意识、合作能力逐渐形成。
综上所述，在初中数学教学当中，小组合作学习的引入是非常关键、必要的，将发挥着非常巨大的价值。一方面，与新课改的理念相符合，能使得学生在自主、合作、探究当中获得更多；另一方面，也能使得学生的能力得到生成，使得学生的学习体验得到深化，是教师在教学当中的一个有利选择。虽然从当前的实际情况上看，部分教师在实际运用当中还存在着一些问题，但我相信只要在后续的实践中不断努力，就一定能予以改善，使得小组合作的价值得到最大化的展现。
         参考文献
[1]李武.关于如何提高农村初中数学教学质量探讨[J].科学咨询(教育科研),2019(08):137.
[2]谢晓胥.在国际学校初中常规数学教学中融入数学竞赛的意义[J].科学咨询(教育科研),2019(08):169.