内容摘要：孩子天生就喜欢听故事、讲故事，小故事可以成就大课堂。故事教学是以小学生所学的单词和句型为重点，设计符合小学生心理年龄和需求的故事情境来进行教学。喜闻乐听的故事不仅能更大地激发学生的学习兴趣和动机，让掌握单词、句型变得轻松自如，同时也能发展学生综合语言运用能力，培养他们的创新精神。
关键词：单词教学 故事情境 创编 巧用
在现今的小学英语教学中，单词是英语学习的奠基石，是英语课堂不可缺少的一个环节。可是，通过长时间的教学实践，我们发现很多学生在单词学习中存有消极情绪，觉得单词学习的课堂很枯燥、乏味。究其原因，主要存在如下不足：1、教法单一、满堂灌； 2、词句分离、孤立教学；3、缺乏情境、脱离生活。为了克服单词教学中的这些缺点，提高单词教学的有用性，根据小学生年龄小、活泼好动、好奇心和表现欲强等特点，本人在单词的教学中逐步意识到，巧妙运用故事情境教学法教学单词，让学生积极参与学习活动，是一种有效可行的教学手段。那么，在我们的小学的单词教学中，如何利用小故事创造大课堂，进行单词教学呢？以下是本人在平时教学中的一些做法：
一、依据单词，多方位巧编故事
在故事教学中，故事素材很重要。因此，教师要根据教学内容来创编更多的符合小学生心理年龄和需求的、生动有趣的故事，组织一堂“故事性”单词课堂教学。对于工作任务繁重的英语教师来说，该如何去收集和创编这些故事呢？本人认为可以通过以下几个途径：
1.灵活运用教材，适当“添油加醋”
在PEP教材设计中，每个教学部分都配有一幅情境图，编故事最直接就是从这情境图着手，根据情境图的内容，灵活地给它适当的添点“油”加点“醋”，这样一个个生动的故事就出来了。例如，在教pep5 Unit5 B Let’s learn 时，本人以课文图片为课件背景，呈现五个介词，在此基础上加入一只老鼠。老鼠以动画的形式在房间里四处躲藏，一会儿躲在desk后面，露出一个小尾巴，让学生通过介词的旧知识说behind the desk, the mouse is behind the desk；一会儿老鼠躲在bed下面，让学生继续用under the bed来表述老鼠的位置,一会儿老鼠躲在电话的旁边，学生可以用beside the phone来表示老鼠的位置······孩子们非常兴奋，都想准确地找出老鼠的位置，大家在一边 “找”的同时也掌握了新单词，这样巧妙地加入“小老鼠”后让整个单词课堂都活起来了。
2.卡通动画，妙趣横生
除了教材中的情境故事外，故事载体中孩子们也特别喜爱卡通动画片题材。例如在上pep5 Unit1 A Let’s learn，主要是掌握几个形容词，因此我采用了学生最近喜欢的“喜洋洋与灰太狼”的卡通片为背景，串成了一个有趣的故事：课件先出示喜羊羊，美羊羊灰太狼，红太狼，以整体的形式呈现卡通头像，这时灰太狼的声音响起：“我一定会回来的。”美羊羊知道灰太狼来了，马上把门关上。接着呈现一群羊在草坪上开心的游戏 “Is ...young?”·····一只一只羊地呈现,新授形容词也随“羊”而展开，既学习新词新句，又开心有收获。
二、巧妙运用故事，多渠道活教单词
故事教学以故事情节为教学载体，以学生为中心，以交际为目的，把教学目标渗透其中，把教学内容融合其中，达到优化整个课堂。教师要创设一个故事的大背景，从最开始的热身到单词的呈现，再到操练和运用环节，都围绕这个故事展开，情节随着教学步骤的发展而发展。例如pep5 Unit 5 A Let’s learn，本人将通过一个具体的教学案例进行分析：
1.巧用故事，导入新课
上课前，首先要激发学生参与学习的兴趣，调动学生的学习热情是每节新课导入的关键。上课开始，简短的开场白：It’s a fine day today. I’ll take you to ZhangPeng’s home.一句简单的开场白，就巧妙地将学生带进张鹏的家，接着通过演唱四年级的歌曲：In the classroom进行热身，一首学生熟悉的歌曲的导入很快吸引学生，并迅速激起他们的兴奋情感，加入到学习中来。
2. 推进故事，活教新词
听是学习英语的第一步。学生只有听得懂，才能说得准。在学生正确地连好线后，城堡门“叮”自动打开，可是却被一堵铁门挡住了去路，小飞贼再次现身：“Please read them！”一声令下后墙上出现物品的词汇，学生迫切地想知道这些单词用英语怎么表达，但却有些词读不准，这时看到铁门上的，一点，自然转入下面的“听和读” 环节。这一步巧妙地让学生从“要我学”转变成“我要学”，可见，故事教学是一种很好的教学手段。
3.深化故事，活学活用
（1）创设多样游戏，句型跟上学习
故事进入高潮，在学生熟读课文单词的基础上，根据其好奇、好胜、好动的心理，设计了好玩的游戏穿插其中。当学生能流利读出单词后，墙上的门自动打开，出现一间明亮的房间，可是却件物品也看不到，这时小飞贼的声音又响起：“If you are clever , challenge it!”此时以课件的形式出现各个游戏环节：看图猜物——找规律——选图猜物——遮图猜物等游戏。在“猜物”环节中，学生必须通过句型运用才能完成游戏，通过这样猜猜，让学生在游戏中将本课中的难点一一突破。在操练过程中，为了练有成效，在操练句型时设计了地雷在其中，如果不小心选到地雷的图片，地雷自然会爆炸。这样的设计让学生保证适度紧张感，提高练习说英语的效果。一个本来单调乏味的句型机械操练便因为有了生动有趣，超越现实的故事情节而变得其乐无穷，学生加深了对物品的单词。这时，词汇教学已经不再是单纯的单词教学了，它完全转变成句子表达的训练。
（2）活化情境教学，练说轻松自如
词不离句，句不离篇。为了培养学生说的能力，英语课堂教学还要对语言材料进行反复说练，以解决多用和活用问题。在学生顺利地挑战完“遮图猜物”、“ 看图猜物”游戏后，房间里出现了很多的物品，“If you are clever，talk it！”随着小飞贼的一声令下，教室里顿时响起了叽叽喳喳的对话声。在故事情境中进行对话，学生积极大胆地用所学的语言进行交流，这样就达到培养学生英语综合运用能力的目的。在故事世界中，学生带着对故事结局的期盼，层层深入，最终胜利地从小飞贼的手上拿回了房间的丢失的物品，达到优化课堂的效果。
总之，故事教学让英语单词的教学变得更加生动，更加精彩了，巧妙的改编、运用小故事，让学生在有趣的故事世界里，将所学的知识“开枝散叶”，让孩子们亲身感受去学习，在实践和体验中感受英语的魅力吧！