【摘要】目的：分析PBL教学模式在低年资护士急危重症护理培训中的应用效果。方法：抽取2017年8月~2020年1月我院低年资护士40名，按照随机分组法将其分为对照组和观察组，每组20名，对照组实施传统教学法，观察组实施PBL教学模式，观察两组护士综合考核成绩。结果：观察组急救相关知识、急救仪器使用、急救技术操作各项考核成绩均比对照组高，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：低年资护士急危重症护理培训中实施PBL教学模式，可有效提升护士理论知识，熟练掌握各项操作技能，教学效果更为理想，值得临床推广应用。
【关键词】PBL教学模式；低年资护士；急危重症；护理培训
低年资护士因经验不足，专业水平较低，在护理中容易发生高危事件，引发护患纠纷，因此，加强低年资护士，提升护士专业能力，对促进护理事业发展具有重要意义。本研究特收集我院40名低年资护士为研究对象，对PBL教学模式护理效果进行分析，现报告如下：
1资料与方法
1.1一般资料
选取2017年8月~2020年1月我院40名低年资护士，所有护士均为女性，具备护士执业资格证书，工作经验超过2年，对此次研究内容知情同意，自愿参与研究且已签署知情同意书；排除无法全程配合研究者；按照随机分组法将其分为对照组和观察组，每组20名；对照组最小年龄22岁，最大年龄27岁，平均年龄（24.5±3.2）岁；其中13例为专科学历，7例为本科学历；观察组最小年龄23岁，最大年龄25岁，平均年龄（24.0±3.5）岁；其中12例为专科学历，8例为本科学历；两组护士年龄及学历表现并无较大差异，具有可比性（P＞0.05）。
1.2方法
对照组实施传统教学法，由老师引导护士预习、课堂听课、复习，并在培训结束后参与相关考核；观察组实施PBL教学模式，方法如下：①培训前准备。所有教师在培训前参加定期PBL教学培训，熟练掌握PBL教学技巧、方法及学习要素，针对低年资护士具体情况，有针对性的制定培训计划；提前建立急危重症小组QQ群，在群中分享课件和危重症患者护理视频，引导学生对典型病例进行分析，鼓励学生自行查找相关资料，并进行讨论。②问题明确。选择与教学内容相关的病例和问题，教师引导学生观察各类疑难危重病例，分析发病原理、临床表现、评估方法，将问题整理成册，发放至每位低年资护士手中，由护士自行翻阅参考资料，查找相关文献，进行学习，教师在学习中起引导作用，帮助护士认识危重患者病情复杂性。③成立小组。对低年资护士进行每组，每组挑选1名护士作为组长，明确划分每位护士责任，在小组长带领下讨论、完成教师提出的问题。④理论教学。将课堂划分为两节，前半节组长护士完成教师布置的任务，由小组成员各自发表意见，相互补充解答；后半节由教师回答学生疑问，对课堂重点进行总结，与相关案例结合对问题进行讲解分析，同时，布置下节课内容。⑤技能培训。由教师提供典型案例，向护士详细讲解各项操作技能，对操作中容易出现错误的流程进行指正、示范；引导护生进行操作，操作结束后，再由教师对操作步骤进行总结，并对护士培训中的不足进行纠正。⑥小组汇报及考核。以小组为单位共用完成分析报告，推选1名小组成员进行报告讲解，每小组汇报完毕后由教师对培训内容进行总结，培训结束后护士完成培训心得，并参与理论知识和操作技能考核，考核通过后颁发合格证书。
1.3观察指标
所有护士培训完毕均接受急救相关知识、急救仪器使用、急救技术操作考核，每项总分均为100分，护士得分越高表示综合能力越好[1]。
1.4统计学方法
采用SPSS20.0软件对本次研究数据做统计学分析，以均数±标准差（±s）表示计量资料；P＜0.05时提示差异有统计学意义。
2结果
观察组急救相关知识、急救仪器使用、急救技术操作各项考核成绩均比对照组高，差异具有统计学意义（P＜0.05）；详见表1。
表1两组护士综合能力对比（±s.分）
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3讨论
以往传统教学模式将教师作为培训主体，由教师进行理论讲解，护士被动接受书本中知识，缺乏自主学习能力，培训效果不理想[2]。PBL教学模式是近年来新兴的一种培训模式，在培训过程中将学生作为培训中心，教师仅起引导作用，由教师根据培训内容寻找典型病例和问题，鼓励护士积极主动思考，引导护士自行查找相关资料和文献，并组织小组成员进行讨论，再由教师对小组讨论结果进行总结，这种培训方式，改变了传统教学中枯燥、乏味的氛围，可激发护士学习主动性与积极性，从传统被动学习变为主动学习，而通过真实案例操作分析，可提升护士操作能力与问题解决能力，教学效果更佳[3-4]。
本研究观察我院40名低年资护士培训结果发现，观察组实施PBL教学模式，护士急救相关知识、急救仪器使用、急救技术操作各项考核成绩均比对照组高，差异具有统计学意义（P＜0.05）；由此可见，PBL教学模式在低年资护士急危重症护理培训中效果明显优于传统护理。
综上所述，低年资护士急危重症护理培训中实施PBL教学模式，可有效提升护士理论知识，熟练掌握各项操作技能，值得临床推广应用。
参考文献
[1]唐莉,李贞贞,冯健兰等.临床路径联合PBL教学模式在急诊科护理教学中的应用[J].国际护理学杂志,2017,36(6):840-843.
[2]王双妮,乔昭君,赵红莉等.PBL教学模式在消化内科护理教学中的应用[J].中国继续医学教育,2019,11(29):41-43.
[3]许雯倩,姚丽文,祝秋萍等.PBL在专科护士临床急救能力教学中的应用[J].齐鲁护理杂志,2017,23(20):63-65.
[4]袁群弟,蔡幼群,刘刚等.LBL和PBL双轨教学模式用于急性胸痛护理分诊培训中的体会和效果[J].国际感染病学（电子版）,2019,8(3):215-216.