摘要：新课改背景下，影视制作课程教学方法灵活调整，同时学习模式随之创新。于课堂中应用混合学习模式，既能调动学生参与视频剪辑积极性，又能提高影视制作课程教学质量。本文在专业课程介绍、混合学习模式内涵阐述的基础上，总结当前影视制作课程教与学现状，然后提出混合学习模式应用策略。旨在打造高效影视制作课堂，为相关教师在实际教学中提供参考，最终大范围推广混合学习模式。
关键词：影视制作课程；混合学习模式；分析
前言：自媒体时代悄然而至，为顺应新时代发展趋势，并培养综合型人才，教师在影视制作课程中运用混合学习模式是十分必要的。现今，混合学习模式实践活动如火如荼开展，这符合新课程改革需要，同时，还能加快教学信息化进程。从影视制作课程实际情况出发，探索混合学习模式应用路径，有利于培养学生专业技能，并深化影视制作课程教学改革。
一、影视制作课程介绍
影视制作课程由理论环节、实验环节组成，课程教学目标总结为：丰富专业知识、提高视频剪辑和视频制作技能[1]。该课程具有理论知识丰富、实践操作性强等特点，教师结合影视事业发展要求，适当创新课程教学模式，成功打造趣味课堂，以此调动学生学习积极性。
影视制作课程不同于一般课程，课堂教学中应准备多媒体设备，并且校园网大范围覆盖，此外，合理分配课节、课时，保证课程教学有效性，使学生学习需求被全面满足。新课改背景下，影视制作课程以学生为中心，根据课程性质适当创新教学理念，通过锻炼学生专业能力、提升综合素养来优化课程教学效果[2]。这既能深化课程教学改革，又能为影视行业提供优秀人才。
二、混合学习模式内涵及作用
（一）内涵
混合式学习在我国于2003年提出，其内涵即传统教学模式与网络教学模式结合，它延续传统教学模式优点，并加快教学信息化进程[3]。混合式学习模式适用性较强，为师生教与学工作提供有力支持，确保教学任务顺利完成。
混合学习内容包括四方面，即学习理论、学习资源、学习方式、学习环境混合，混合学习模式由准备、阐述、传授、尝试、评估、支持、指导、互助步骤组成，经系统性、平衡性混合达到最佳学习效果[4]。
（二）作用
一方面，创新学习思维。混合学习模式用于教育教学环节，意味着学生主体地位得以体现，并且学生学习理念逐渐创新，进而学生会结合学习实际调整学习方法、合理制定学习目标。这对学习自学能力锻炼、学习潜能激发有现实性意义，最终学生会积极配合教师，直到教与学任务高效完成。
另一方面，优化教学效果。教师摒弃以往传统教学理念，根据教学需要提供适合教学模式，有利于打造高效课堂，并创设浓厚课堂氛围。在此期间，教师掌握混合学习模式实践技巧，动态观察班级学生表现，围绕学习需求改进教学方法，使混合学习模式价值最大限度发挥，并顺利实现教学目标，取得良好教学效果。
三、当前影视制作课程教学现状
（一）教学现状
1.课时相对较短
视频编辑需要充裕时间，并且视频剪辑专业性较强，因课堂教学时间有限，所以课程教学效果会大打折扣。一旦复习机会减少，则专业知识巩固效果达不到预期要求，最终影视制作能力得不到提升，且教学有效性大幅降低。部分教师受应试教育理念引导，过度关注教学结果，相对来讲，教学过程被不同程度的忽视，长此以往会降低课程教学有效性，并且学生在视频制作、视频剪辑等方面学习需求无法满足。
2.教学资源低效利用
课程教学期间，网络资源、设备资源应及时供应，否则教学活动会被迫中止。实际教学中，多数教师沿用传统教学方法，即口述知识点、演示视频编辑流程，然而学生中心地位得不到提升，最终无法培养现代影视行业所需人才。除讲解专业知识外，教师应与学生共享资源，以此丰富教学内容、拓展学生视野，否则，影视制作课程教学效率会大幅降低。
3.教学目标不够明确
大多数教师面向班级学生传授影视制作课程知识，实际上学生个体间存在差异，如果因材施教理念流于形式，那么课程教学质量得不到保证，并且学生会对影视制作课程失去兴趣。课程教学中，部分教师往往凭借教学经验传授理论知识，然而经验式教学法会限制学生思维，不利于锻炼学生创造能力，并且这与素质教育改革要求相背离。随着时间积累，师生间关系会逐渐疏远，最终影视制作课程教学水平大大降低。
4.理论与实践脱离
当前影视制作课程教学活动存在主体错位现象，并且理论与实践脱节，这不仅会浪费宝贵教学时间，还会消退学生对课程学习热情，致使视频制作效果达不到预期要求[5]。从影视行业持续发展角度来讲，会因专业人才缺失而降低行业竞争力，并且文化产业质量会不同程度受到影响，最终教育业、文化产业交互发展效果变差。
（二）学习现状
1.学习兴趣较低
影视制作课程对实践要求较高，并且实践能力施展以丰富知识储备为前提。对于初次接触该课程的学生来说，会因融入时间较短而片面定论影视制作课程，这部分学生以绝对服从心理进行理论知识学习，一旦离开专业教师指导，学生会失去方向和动力，最终学习效果不尽如人意。究其原因，学生未从内心深处接受影视制作课程，所以处于被动学习状态，这对日后学习基础奠定将产生不利影响。
2.学习认知淡薄
影视制作课程知识在实践环节起到指导作用，在校学习期间，大部分学生片面认知专业知识实践价值，主要是因为理论与实践脱节，导致学生机械记忆知识点。当学生走向工作岗位，会因知识储备匮乏而低效从业，即便向专业教师请教，不能做到有的放矢，这无疑会挫败学习自信心，并且视频剪辑、制作能力居低不高。
3.动手实践能力较差
学生动手制作视频时，素材主要来源于教材，因为学生未参与到素材获取环节，所以实践印象不够深刻。由于学校实践基地仅面向专业教师开放，学生真正动手实践机会少之又少，这无疑会阻碍学生动手实践能力，当学生步入社会，在短时间内很难适应工作岗位。分析原因可知，校企合作环节缺失，导致学生视频剪辑能力得不到有效锻炼。
四、混合学习模式在影视制作课程应用策略
（一）混合学习模式应用表现
如今，影视传媒行业繁荣发展，为向这一行业提供所需人才，相关学校开设影视制作课程具有可行性和必要性。影视制作课程教学时，通过微课形式运用混合学习模式，这既能调动学生学习热情，又能弥补传统教学模式的不足。微课以内容简短、时效显著等优势备受教育工作者认可，视频教学为核心环节，专业教师借助视频载体全过程记录教学步骤，围绕具体知识点细致讲解，让学生客观理解理论知识，并运用所学知识参与视频剪辑活动。例如，影视制作课堂中应用微课模式，教师以教学大纲为依据，先后进行视频转场、叠加处理，待微课视频制作任务结束后，于学习平台上发布，供学生学习。除此之外，教师将视频制作过程示范讲解，并单独开设视频示范课，让学生结合实际需求专项练习，针对滤镜、关键帧，及其他工具灵活使用，进而循序式提升视频制作水平。为检验微课模式应用效果，教师精心布置学习任务，让学生独立完成音视频录制和剪辑、字幕添加、特效添加等基础任务，以此巩固学习成果。
微课模式应用时联合头脑风暴法，鼓励学生提出创意思路，针对创意点展开讨论，进而激发学生创意思维，借此方式调动学生能动性和创造力，让学生以热忱心态参与影视作品制作活动。
例如，制作动态影集时，教师为学生提供独立思考机会，让学生在素材选择、剪辑特效、包装效果等方面提出新思路，这既能提高学生主体地位，又能尽最大可能激发学生视频编制潜能，最终提升学习效果。从中能够看出，影视制作课程具有专业性、综合性特点，基于教学需求应用混合学习模式，有利于调动学生学习欲望，并加快影视制作课程信息化教学步伐。
（二）混合学习模式具体应用
1.课前阶段
教师围绕影视制作课程目标调整教学内容、制定教学计划，课前做好混合学习模式应用的准备工作，使课堂教学工作有序进行。与此同时，合理控制线上、线下教学时间，以此提高课堂教学效率，让学生养成视频制作良好习惯，为后期教学及实践奠定良好基础。
2.教学阶段
课堂教学时间有限，但影视制作课程教学内容较多，教师借助网络平台整理教学视频及相关资料，并与同学及时共享，让学生直观了解课堂内容，以此优化教学质量，创设营造浓厚课堂氛围。混合式教学模式有效运用能够达到课堂教学要求，该模式运用过程中，专业教师有效整理学生反馈问题，据此改进教学措施，确保反馈问题得到有效解决。为拓展学生专业知识储备，教师借助网络平台获取课外知识，以公开课开设、慕课推广等方式开阔学生视野，让学生充分利用碎片时间。除此之外，影视制作课程教师引进最新多媒体设备，通过多媒体组合方式为课程教学助力，这不仅能够节省课堂教学时间，而且还能提高学生主体地位，优化课程教学效果。
3.课后阶段
混合式教学模式运用于课后阶段，意味着教师根据学生课中学习情况有针对性提供辅助资源，并向学生布置课后作业，让学生巩固影视制作课程知识。为确保视频制作知识有效传递，教师借助多媒体设备进行幻灯片制作，课后学生能够通过课件复制满足知识反复观看需求，以此巩固课程知识点。除此之外，教师借助互联网及信息软件开通答疑专区，以便教师、学生在答疑区提出疑难问题，教师鼓励优等生积极答疑，并做最后总结，针对遗漏之处及时补充，并改进不当内容。在线答疑环节推出后，学生不会因害羞或胆怯放弃提问，反而会调动学生提问欲望，针对视频制作环节不懂之处及时提问，直到攻克视频制作难题。课后同学间能够通过群组建立这一方式交流学习心得，针对视频剪辑问题探讨式交流，这既能增进同学间友谊，又能提高课程教学效率，促使混合式教学模式应用优势最大限度发挥。
4.评价阶段
要想真正了解影视制作课程教学情况，势必要客观评价混合式教学模式应用效果。为保证评价结果全面性和合理性，应坚持多样化评价原则，不断创新评价手段，结合运用自评、他评等评价方式。具体来说，将影视制作课程学习成绩、视频制作表现、组间合作情况、视频剪辑效率等内容纳入评价范围。此外，评价结果对反思环节起到指导作用，同时，能为教与学方式改进提供思路，从整体上提高影视制作课程教学质量和效率。从中能够看出，多角度评价混合学习模式，针对该模式不足之处及时改进，这能优化影视制作课程教学质量，促进影视事业与教育事业良性发展。
（三）混合学习模式应用策略
1.小组合作法
混合学习模式细分多个类型，其中小组合作法具有一定实践价值，影视制作课程教学中教师以小组为单位，通过为各组布置视频编辑任务来锻炼组员协作能力。具体来说，组员合理分配素材获取、视频加工、视频效果鉴赏等职责，这既能调动组员参与热情，又能真正丰富组员视频制作经验。在这一过程中，组员间取长补短，并分享影视制作经验，最终会增进组员间关系，并循序式提高学生视频制作能努力。在今后学习、工作中，学生能够意识到协作配合重要性，通过借助合力高效完成任务。对于专业教师而言，小组合作法能够提高教学效率，并且教学质量全方面提升。
2.多媒体教学法
信息技术时代悄然而至，在这一时代背景中应用多媒体技术于影视制作课堂，将教学全过程以视频录制方式传输到校园平台，以供学习所需。对比于传统教学法，多媒体教学方式具有操作灵活、功能丰富等优势，这能集中学生课堂注意力，使课堂教学任务顺利完成。
第一，借助多媒体技术预习新知，让学生对影视制作课程知识学习做好心理准备，进而学生会有侧重听讲，针对疑惑之处及时向教师请教。这既能提高课堂时间利用率，又能启发学生大脑思维，为影视制作环节留有充足时间，促使影视制作课程教学活动顺利进行。第二，利用多媒体技术搜集习题资料，经习题练习巩固视频剪辑知识，并进一步锻炼学生视频制作能力，为日后数字媒体艺术发展提供专项能力。第三，启动教学反馈程序，教师向学生下发教学反馈表，让学生凭直观感受记录学习信息，并对影视制作课程教学行为提出改进建议，以此完善教学体系，提高影视制作课程教学水平。
3.项目式教学法
该教学法细分三种类型，对于实战项目教学法，教师首先向学生传递影视制作课程知识，待学生扎实记忆专业知识后，为学生提供实践机会，真正实现理论与实践结合教学目标，取得理论知识灵活应用效果。在此期间，专业教师与影视从业者沟通，从中获取影视作品制作经验，确保影视制作课程教学工作有的放矢。
首先，鼓励学生自由组队，学生执行视频制作任务期间，教师充分发挥引导作用，为学生提供思考空间，让学生掌握视频制作技巧。其次，明确视频主题和风格，并认真对待视频剪辑、制作内容，争取在短时间内完成视频制作任务，这既能节省工作成本，又能锻炼视频制作能力。在此期间，学生主动与教师、丰富经验人士请教，将设计思路向负责人传达，确保设计活动有方向推进。最后，学生动手整合视频，结合教师意见和制作需要完成视频整合任务，待视频初审通过后，等待企业终审结果。项目教学法有效应用于影视制作课程，有利于提升实践能力。
4.建立实践基地
影视制作课程教学目的之一，即锻炼学生专业能力，最终为影视行业提供复合型人才，推动影视事业可持续发展。首先，成立影视编辑工作室。教师为专业学生承接视频剪辑项目，鼓励学生运用所学知识和工作经验完成专业项目，借此机会提升学生实践水平，这既能满足学生学习需要，又能增强学生社会适应能力。其次，有效利用实训室。教师合理安排实训时间，并组织多样化实训活动，让学生根据个人喜好丰富职业体验，进而学生会明确就业方向，灵活调整职业规划，这对专业人才培养有促进作用。最后，实施校企合作模式。学校与企业建立长期合作关系，双方一致性协商前提下设置课程及课时，利用假期时间为学生提供实践机会，让学生了解影视制作课程学习意义，并真正提高视频剪辑能力。
总结：综上所述，当前影视事业蓬勃发展，对于影视从业人员来说，能够在这一行业圆梦，并为受众带来优秀作品，真正起到艺术思路拓展、精神世界丰富作用。要想持续供应优秀人才，应充分利用学校教育基地培养复合型人才，在影视制作课程中合理运用混合学习模式。具体来说，通过小组合作法、多媒体教学法、项目式教学法、实践基地构建等方式提高影视制作课程教学效率，这既符合信息化教学需要，又能锻炼专业学生视频剪辑能力，这对学生个人发展、影视行业进步有推动作用。
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本文为河套学院在线开放课程《影视合成与剪辑》项目成果。