《语文新课标》指出，要创造条件和机会，让学生亲身经历学习的过程，真正成为课堂的主人，应提倡自主学、合作学、探究学的学习模式。“以生为本”是当前语文新课堂实施的基本理念，学生是课堂的主人，教师需要基于学生的发展需求展开教学活动。“自主导学单”为生本课堂的落实创造了条件，将“导学单”作为学习活动实施的明线，学生只需要依托导学单，完成预习、互动交流、问题提出、合作探究，教师做好恰当点拨、提示与激励，就能让学生完整地经历整个学习过程，创设生本课堂。
一、分发导学单，导学预习
基于小学语文当节课的教学内容和目标，教师科学预设“自主导学单”，并分发给每个学生。导学单的设计需要教师科学预设，认真分析学生的学情、已有认知基础、兴趣爱好，及语文新课教学的内容与目标，基于目标，展开导学单的优化设计。导学单中的任务设计为多种形式，有预习、了解课本内容、学习语言运用、掌握文本阅读方法、进行仿写扩写训练、动手实验、生活实践等。
如统编教材五年级上册课文《将相和》教学时，教师设计的导学单为：
1.了解作者司马迁和《史记》；
2.了解故事发生的背景；
3.圈点出生字，并查阅工具书，标注上读音和解释；
4.课文中有哪些成语？将它们记录在积累本中吧！
5.课文主要讲了一件什么事？
6.课文由几个独立的小故事组成的，你能给出小标题吗？认真阅读后，你能不能用自己的话讲出这些小故事？有兴趣的学生可以表演其中的小故事。
7.蔺相如为什么要避让廉颇，说明了他的什么品质？廉颇为什么要向蔺相如负荆请罪，说明了廉颇什么品质？可以画一画当时的情景图。
8.《将相和》告诉我们什么道理？结合自己的生活经历谈一谈感受。
“自主导学单”任务为学生提供了自主学习的机会，学生可以由小组合作学习展开，也可以独立完成。做好读书卡，在书中运用不同的符号标记出已查、不懂的部分，并划分出段落和故事框架。依托批注式阅读法，学生完成自主预习，对课文有整体把握。
二、基于导学单，导学分享
学生依托“自主导学单”，完成了自主预习的学习后，获得了一些学习心得，也有一些收获。“导学分享”环节包括分享预习成果与合作解决部分问题。教师将课堂还给学生，教师只作为组织者、引导者与合作者，鼓励学生自主学、合作学、探究学。课堂开始时，应为学生分配小组合作讨论的时间，让学生将“导学单”学习的成果分享出来，并集中未解决的问题。由小组长带头，组内合作解决。结合小组合作模式，初步解决一些问题，学生之间相互点拨、集思广益，发展学习能力。
如《将相和》导学分享环节，学生交流分享，得出：
司马迁简介……
《将相和》故事发生的背景……
小组讨论的一些问题：
1. 从本文中提炼出的成语：完璧归赵、渑池会面、负荆请罪
2. 故事大意：……
还留下来的问题：
1.这几个小故事之间有什么联系？画一画故事关系图。
2. 廉颇、蔺相如的人物品质，我们应该学习他们什么？
依托“自主导学单”， 为教师恰当点拨、高效教学奠定了基础。发展了学生的合作学习能力，创建了以生为本的语文课堂。
三、围绕导学单，导学探究
在教师对学生进行了方法提示、思维点拨和情感激励后，进一步需要学生合作探究，深入探究解决难以解决的问题。“导学探究”环节，由学生合作探究完成，学生在教师的方法提示、思维点拨和情感激励后，学生运用批注式学习法、自主查阅资料、观看微课、阅读书籍等方法，展开深入探究，解决复杂问题，获得深入的学习感悟。
如《将相和》导学探究环节：
学生合作探究，回顾当时的故事背景“秦国强大，经常欺负别国……”延伸教师设计的“思维导图”，学生合作将思维导图绘制完整，合作交流，在课文中找句子，画下来，再一起讨论，在思维导图上标记出“三个故事分别发生的起因、经过、结果”。再将蔺相如、廉颇放入到故事情境中，分析他们的品质。并在小组合作探究模式下，学生一起合作绘制“人物卡”。学生再结合自己的生活经历，分享探究，认识到我们要学习廉颇和联想如的优秀品质“在生活中要胸怀宽广、知错就改”。
品悟课文主旨与人物性格特点，从中学习为人道理，学生也掌握了学习的方法，提升了学习能力。
四、针对导学单，导学收获
“导学收获”环节，为学生反思过程、总结经验创造了条件。为收获“自主·导学”的成果，培养学生自主学习能力，需要引导学生小结反思，结合思维导图、知识网络、知识树等形式，建构知识网络，优化教学质量。通过小结反思，组织学生自主小结，引导学生反思学习内容，绘制知识网络，反思和建构学习方法，完善思维模式，也让学生思维脉络更加清晰，提升自主学习能力。
如《将相和》导学收获环节，教师引导学生从这些方面来小结：
1.语文学习方法，思维导图法、前因后果分析法、人物对比分析法等。
2.分析文章塑造人物的手段。（侧面描写，正面描写包括语言、表情、行动、神态等，对比映衬，个性化的对话描写）
3.廉颇蔺相如分别的人物性格特点：廉颇知错就改、有勇气，对国家衷心。
蔺相如宽宏大量、热爱祖国、大智大勇、不畏强权。
通过重点延伸探讨这些问题，引导学生从阅读学习中，总结出文章的中心思维、精华之处，并学习他人的写作手法与技巧。并在反思与感悟中，渗透德育，培养学生良好的道德情操，实现了“立德树人”。
总之，依托“自主导学单”，创设生本语文课堂。小学语文教学，需要关注学生学习能力的培养，通过运用“自主导学单”，让导学单成为学生自主学习的导航，践行以生为本，能构建学生亲身完整经历学习过程的语文课堂，让学生获得深刻的学习感悟，提升学生的学习能力，打造“有质量”的语文教育。