摘要：联想记忆法是通过记忆联想的方式帮助学生加深对英语词汇的认识和理解，让他们能够更加牢固的理解和记忆课堂教学当中所学的词汇。本文根据现有的研究资料，结合自身在初中英语教学实践当中的经验，就联想技法在课堂教学当中的应用阐述了自己的意见，在研究当中先分析了，联想记忆法在初中英语课堂教学当中的应用可行性，在此基础上结合具体教学内容，就联想技法的应用过程进行了介绍和分析。通过研究，希望能够对初中英语教学提供一些帮助和启示。
关键词：联想记忆法，英语；词汇
在初中英语学习中，词汇的学习和记忆是最难掌握的知识点，而词汇恰恰是学好英语的关键，词汇掌握不牢固，更谈不上词汇的灵活运用，他们的英语学习成绩很难提高。一个非常重要的原因就是，他们的语言习惯没有从汉语习惯上迁移到英语习惯上，还是以汉语的思维习惯来学习英语，这种情况下很难达到理想的效果。对于这些学生，在课堂教学的过程中，可以引导他们采用联想记忆法通过词汇含义、发音等方面的联想记忆，让他们能够比较牢固的记住课堂所学的新单词，增强单词的记忆能力和水平。
一、联想记忆法在初中英语课堂教学中应用的可行性
1.联想记忆法适应了学生的学习规律和特点
初中生的思维比较活跃，但是在英语学习中，尤其是在词汇的记忆中会不自觉的陷入母语的学习思维，记忆的时间相对比较短，记住以后很容易遗忘，这一点是英语学习中常见问题，特别是学习比较吃力的学生在这一方面表现的更加明显。但是，初中生的学习优势在于思维比较活跃，他们在学习中善于联想，并且对自己联想的事物记忆往往更加深刻，如果能够充分发挥这种优势，对他们的英语学习势必能够起到良好的帮助和促进作用。从学生自身特点的角度来讲，在初中英语课堂教学中可以应用此种教学模式。
2.联想记忆法利于打破母语语言习惯
任何一个人在英语学习中都要面临着母语习惯与英语学习之间的语言冲突问题，这种冲突问题是客观的存在的，不过在不同学生身上表现的有一定差异。之所以会出现这种的冲突，一个非常重要的原因是不同的语言在学习习惯、记忆方式、语法等方面的差异。一些学生之所以感觉英语学习比较吃力，一个非常重要的原因是他们已经习惯了汉语的语言习惯，在记忆知识点的时候是以汉语的语言习惯纪念性的，这必然会影响到他们的效率。联想记忆法可以打破这种记忆的习惯，让学生能够跳出自己的记忆思维，从一个新的角度来学习和记忆英语词汇。
二、联想记忆法在初中英语教学中具体运用
1.在掌握词汇发音规律的基础上引导联想
英语词汇都是由字母组成的，每一个词汇在发音的时候都会存在一定的规律性，因为英文字母的发音时固定不变的，变的只是不同字母组合在一起时的发音习惯，所以英语的学习过程就是从拼读、认读、正确发音的过程。所以，在初中英语词汇教学中，教师必须在巩固学生拼读习惯和能力的基础上，引导他们正确的认识不同字母组合成单词的时候的发音过规律，然后找一些类似的结构或者字母组合形式的单词，让他们试着拼读、然后给出准确的拼读答案，让他们对照分析是否拼读正确，这就是基于发音规律的一种联想记忆方式，对学生们来说只有学会了拼读，才能准确的掌握其含义，还能将新学的词汇与之前的类似词汇加以区分，避免词汇含义的混淆。在这一过程中，，教师可以从两个方面进行。一方面，以相同发音作为联想记忆的线索，来记忆相同发音的单词，比如说write和right、hear与here等，这些单词的特点是发音几乎相同，只要记住其中的一个，学生就可以联想到另一个，这样的记忆更加牢固。另外，一些近似读音的也是可以采用这种记忆方式，比如说girl与goal等，发音非常类似，在基于的时候要区分两个单词发音的不同之处，在区分的过程中达到牢固记忆的目的。
2.以词型规律为基础进行联想记忆教学
英语的词汇不仅在发音上有规律，在词形上也有一定的规律，在课堂教学中可以通过词形来实现联想记忆，在帮助学生进行联想记忆的同时，也能够他们更加熟练的掌握英语的单词结构特点，准确的书写英语单词。第一，可以根据词缀作为联想记忆的切入点，总结初中英语的学习过程，可以发现很多单词都是由派生的方式出现的，这就意味着它们具有相同的词缀，在教学过程中可以用词缀作为单词记忆的媒介，引导学生围绕词缀进行联想记忆，这就要求在课堂教学过程中，教师应该向学生详细的阐述单词的构成成分，在相同前缀的前提之下，为学生搭建单词记忆的平台。
比如说 re- 前、dis- 前缀、wi-前缀等，可以将相同词缀的单词总结出来，然后再通过词缀媒介进行记忆，掌握不同词缀之下的组词变化。第二，词中词作为媒介进行联想记忆，英文的单词与汉语最大的不同在于其有词中词，并且两个单词在含义上有很多关联性，所以在课堂教学中可以使用词中词的方式进行联想记忆，这样也能达到不错的教学效果，比如说soil是土壤的含义，oil的意思是油，很明显石油都是埋藏在地下的，所以可以记成土壤里有油，这样简单明了的记忆，恰恰能够达到最大的记忆效果，类似词中词的的单词有很多，这一媒介教师在联想记忆教学中要充分利用起来。第三，近似词的联想记忆，英语当中有很多近似词，这些近似词学生在学习和记忆的时候很容易弄混，但是近似词也可以作为联想记忆的一种重要形式，在教学中教师需要总结常见的近似词，在此基础上进行联想记忆，例如 proper与 paper，这两个词非常类似，在记忆的过程中可以记成“有A4纸无ro不合适”，看上去比较牵强，但是能够准确的界定词形结构差异及含义的不同。
3.在总结词汇含义的基础上进行联想记忆教学
掌握单词的含义是词汇教学的重点，在课堂教学当中教师必须解决单词含义的理解记忆的问题。英语当中的单词含义相对来说更加丰富。可以分为基本词汇含义，内涵以及外延意义等，甚至在不同的语境之下，英语的含义都会出现巨大的差异，这种差异是在长期的语言习惯之下形成的。在教学的过程中，教师可以通过总结词汇含义的方式，帮助学生进行联想记忆。一方面，要利用英语当中的会意单词和合成词进行联想，这类单词在英语当中比较多，比如说 bookstore是书店的意思，其中包含着两个完整的词，也就是“book”和“store”，前者是书的意思，后者是店铺的意思，合起来就是书店，这就是合成词，这类词汇通过含义上的拓展和联想，也能够比较熟练的记忆。另一方面，还可以通过类似含义的方式进行教学，这种单词在初中英语当中也能经常看到，比如说 right与 correct都有正确的意思，不过在具体的使用语境有所不同，但是在记忆的时候可以采用语义区分法进行联想，先确定其具有相同的含义，然后在确认含义的上的差异，这样学生记忆的会相对准确。
三、联想记忆法在初中英语教学中应用需要注意的问题
在初中英语当中应用联想记忆法的关键是找到不同词汇之间的关联性，这一点依赖于教师的日常教学当中不断的总结分析，只有这样才能在不同的单词之间建立起联系，这种联系和规律来进行联想记忆教学。同时，这种教学方法在运用的过程中，要求教师必须善于引导，要善于了解和把握学生的思维特点，在此基础上来确定学生的思维规律以及与之对应的记忆方法，给他们在运用联想记忆的过程中一些建议，让他们能够熟练的，运用这种方法进行词汇的学习和运用，这样才能达到相对比较理想的效果。
总之，联想记忆法适应了学生的思维特点和学习的需要，教师在初中英语课堂教学中可以适当的运用，以强化和提升学生的词汇记忆和运用能力。
参考文献：
[1] 张丽霞. 直接拼读法在初中英语单词教学中的应用[J]. 中学生英语. 2019(40)
[2] 王巧兰. 英语课堂单词教学的有效策略[J]. 新课程(中). 2019(09)
[3] 王海霞. 高中英语单词教学的创新方法分析[J]. 中学生英语. 2018(06)
[4] 邓荣. 论初中英语教学中的单词教学[J]. 新课程(下). 2018(02)