摘要：爱读故事是孩子的天性，故事具有形象性、情节性、趣味性等特点，英语故事是小学英语教材的内容之一,译林版英语教材中的Story time 和Cartoon time两个板块，以有趣的卡通故事，帮助学生学习语言知识，发展语言技能，提高语言运用能力，最终达到培养学生的阅读能力的目的。本文主要针对如何在小学英语课堂教学中体现故事教学, 如何在故事教学中提升学生的语言能力，以一篇故事教学为例，阐述对小学英语故事教学的实践与思考,以期提升英语课堂教学的有效性，并不断提升学生的英语学习能力，丰富学生的语言体验。
关键词：小学英语 故事教学 兴趣 阅读能力
故事是人类智慧的结晶，也是人类智慧的传承，故事教学是一种非常好的教学手段，它以故事为媒介,利用学生对故事的喜爱, 调动学生的学习热情;在听读故事以及表演的过程中,学生的自主学习和交际等能力都会得到锻炼。
一、小学英语课堂教学现状
大部分学生在中低年级阶段对英语充满兴趣，可是到了高年级段，许多学生的学习兴趣开始下降，英语成绩也开始呈现两极分化现象。目前小学英语课堂教学存在的问题，主要体现在目标不明、教学低效、方法单一、忽视运用等方面。
如何改善现有的小学英语课堂教学状态，并能够让学生一如既往的保持对英语的学习热情？在课堂教学中,为了完成教学任务,这些对学生非常有吸引力的故事被赋予了过于浓重的教学意味,学生很难感受到故事原有的魅力，那么如何在课堂教学中开展故事教学？
二、故事教学实践探索
从译林版小学英语教材的编排结构不难看出， Story time 和Cartoon time两个板块，就是通过对话或短文，以有趣的卡通故事，帮助学生学习语言知识，发展语言技能，提高语言运用能力，最终达到培养学生的阅读能力的目的。本文主要以译林版英语六年级下册Unit1 The lion and the mouse 这一寓言故事为例，结合教学活动中的几个主要环节来阐述故事教学对提升小学英语课堂教学有效性的初步思考。
（一）探寻“故事眼”，走进故事文本
从哪里开始走入故事？需要老师找准“故事眼”，激发起学生的学习兴趣。这是一篇寓言故事，教学时先让学生根据老师的语言描述猜一猜这是哪种动物，引导学生开始走进这个英文故事。
T: It’s big and strong. The teeth are very big and sharp. It can run fast. It is the king of the forest. What is it?
S: A lion. (PPT展示)
T: Yes, there was a lion in the forest. Look, he is coming. The lion was very large and strong. Look! What is this?
S: A mouse. (PPT展示)
笔者在学生回答的同时呈现单独的狮子和老鼠图片，并给一分钟的时间，让同学们化身成狮子和老鼠，分别介绍一下他们的特点。通过有趣的导入，他们已经开始对狮子和老鼠能否成为朋友产生了浓厚的兴趣，自然也就开始跟着老师慢慢走进了这个童话故事。
（二）巧设主线，厘清脉络
提问是英语学习最常用的方式，如何让老师的提问有意义、有深度？能够让学生主动张开嘴巴，主动参与到话题讨论中来，同时也初步学习新的语言知识点，为下一步的整体阅读扫清词汇障碍，笔者创设了一个情境——小小辩论赛。利用PPT的动画演示功能，让这头大大的狮子和这只小小的老鼠相遇，并抛出问题
对于这篇寓言故事里的拦路虎——生词，笔者通过两步走的方式，先是让学生描述狮子和老鼠的特点检测新单词的预习情况，然后用辩论的形式让学生说说狮子与老鼠是否能成为朋友，进一步的巩固新授单词，让学生试着用英语对狮子和老鼠进行描述与比较，从而真正将语言运用起来。
（三） 细读故事，以读促思
为了高质量地开展故事阅读教学，并帮助学生进一步理清故事发展的脉络，从整体上理解这篇寓言故事的内容。笔者抛出了三个问题，这样文本的故事主线便呈现的一目了然。
Q1: Why did the lion let the mouse go?
Q2: What happened to the lion ?
Q3: How did the lion get out?
通过三个问题的创设，学生对这篇寓言故事有了整体理解，并对进一步理解文本的细节做好了铺垫，也为在本篇寓言故事里所需要学习到的语言知识点提供了完整的语境，同时也促使学生可以根据故事情节的发展来判断不熟悉的新的语言知识点。
在课堂教学中，老师可以帮助学生对故事中出现人物的性格、行为甚至是心理加以分析。于是引导学生关注故事文本并结合配图去发现老鼠和狮子最终能够成为朋友这期间一系列的心理变化。
在学生寻读的过程中，大家的思维被激活，对语言的驾驭能力也得到了锻炼，同时分析能力也得到了潜移默化的培养。
（四）品读文本，以读生悟
通过一节课的学习，学生整体感知了故事文本，并对细节更进一步了解之后，如何在新语言知识学习的基础上进一步感悟文本所蕴含的情感和意义，这也是对学生思维能力培养的有效途径。
From then on, the lion and the mouse became friends.
T: Do you think the lion will still laugh at the small and weak animals from then on?
Ss: Of course not.
T: What does this story tell us? Let’s enjoy these sentences.
Helping others is a virtue. 助人为乐是一种美德。
The strongest man has its weakness. 再强的人也有弱点。
Real happiness comes from helping others. 真正的快乐来自于帮助别人。
T: Love makes the world better! Give a hand when we meet someone who needs help!
三、文本再构，综合运用
发展学生对英语语言的运用能力是英语课堂教学的主要目的，通过故事文本习得的相关语言知识如何转化成学生自己的语言能力，只有去运用它。因此，在语言输出环节，应该给与学生时间和空间的自由，让学生在已有的语言知识基础之上得到更进一步的提高。
基于书本的故事教学，在拓展环节中，老师可以鼓励学生们重构文本内容，选择的方式多样，既可以续写，也可以改编，甚至可以将文本改编成课本剧并表演出来，这是一种知识的迁移能力，对话可以更加丰富、更加生动，既增强了故事的趣味性，也可以极大地激发同学们的参与热情，从而体现出英语语言学习的真正价值。
结束语：
在小学英语课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点，分析每个单元的故事文本，促使学生更喜欢英语、更乐于走进英语课堂、同时也能更加享受英语课堂的魅力所在。童话故事伴随着儿童的成长，在英语课堂教学中，我们不妨通过故事教学，让学生尽情的享受那一份童真、童趣、童年的故事味！
参考文献：
1. 顾志荣 如何提高三年级英语话题教学的有效性 《新课程学习（中）》2012-12-18
2. 王燕 关于译林版英语Story Time的再认识 《新课程学习（上）》2014-10-08
3. 李洁;颜惠良 故事教学——追寻学生的语言能力《创新时 代》- 2016-03-20