摘要：地理是初中教学领域一门与社会形态和人文特色息息相关的重要科目，同时也是初中生文化知识体系建设中的重要学科载体。而在地理学科中图例占据重要组成，也是支撑教学活动有效开展的重要载体。在新时期的地理教学环境下，教师不仅需要注重常规教学活动的有效组织，同时也要重点加强学生识图能力有效培养，从而支撑学生深入理解课程内容，为学生高效学习提供一定的能力支撑。鉴于此，本文主要围绕在初中地理实际授课的过程中，教师培养学生识图能力的意义，以及具体的教学路径展开有效分析。
关键词：初中地理；课堂教学；识图能力；培养
前言：随着新课改工作深入落实，初中地理学科在目标设定以及侧重点方面，获得了有效的革新。教师在注重理论知识讲授的同时更要注重学生地理思维和相关实践能力的有效培养。而识图能力是学生地理课程学习过程中重要的动力支撑，能够保证学生对基础知识的理解更加透彻，学习效率也会因此获得有效的提升。因此，地理教师需要转变教学思想，积极培养学生的识图能力。
一、初中地理教学中培养学生识图能力的意义分析
地理是初中阶段一门关系学生人文素养建设的重要课程，在课程体系中图示占据重要组成，因为内容直观、类型丰富，所以在地理课堂授课中所发挥的作用也是十分明显的。而在全新的课改背景下，教师需要从学生的地理思维和能力建设着手，对具体的教学侧重点进行调整和创新[1]。以培养学生识图能力为全新授课目标就现有的教学模式进行创新，所产生的教学意义是十分突出的。能够在图示的支撑下为学生营造更加轻松的学习氛围，同时也能够启发和训练学生的地理思维。让学生以具体的图示为依据对抽象性的地理知识进行深层次的分析，从而保证学生所掌握的地理知识更加全面，更具有文化深度，以此来支撑学生地理素养的综合性建设。
二、初中地理教学中培养学生识图能力的路径分析
（一）以图例为载体，构建课堂情境
在地理课上，教师需要为地理图示提供直观的展示空间，在多媒体的依托下，构建直观的授课情境。将具体的地理图示以课件的方式有效地呈现给学生[2]。让学生在视觉的刺激下，就具体的地理图示进行深刻剖析，促使学生对识图形成端正的学习态度，也能够帮助学生对图示的具体要素，以及其中所蕴含的地理知识产生深刻的认知与理解思维。比如说，教师在讲解“大洲和大洋”时，可以将具体的地图素材，通过多媒体的图片转化在课堂上进行直观的呈现。之后，教师带领学生对具体的地图要素进行剖析，根据地图中所呈现的信息，就“大洲和大洋”的地理具体位置特征进行审思。在识图的基础上促进学生有效掌握课程中的基础知识点，也能够改善硬性灌输背景下枯燥的课堂气氛，让学生的学习过程更具有动力。
（二）渗透识图技巧，强化识图技能
在识图能力培养的过程中教师需要对具体的授课理念进行明确和改进[3]。本着授人予渔的思想，向学生渗透在识图过程中需要掌握的具体方法和技巧。让学生在方法的支撑下，规范性的进行图形要素分析，并从中有效的发掘地理知识内涵，从而支撑自己合理的构建知识体系。首先，在识图之前，教师需要引导学生对图示的名称，以及比例尺标准进行明确，从而让学生对图示形成准确的思想认知，避免学生在接下来的识图、读图活动中产生思维和理解偏差。同时，教师需要引导进行区域性的划分与记忆，加强相关信息的有效衔接与整理，梳理正确的识图思路。比如说，教师在组织“ 地形和地势”教学时，可以引导学生对具体的地形图和地势分布图进行自主分析，规范识图技巧，全面优化学生在识图领域的学习表现。
（三）组织图例探讨，培养识图能力
在识图教学的过程中，地理教师需要为学生提供自由并且开放的学习环境。让学生以小组合作的学习形态，就具体的图示素材进行自主分析。在讨论的过程中学生的识图思维能够获得有效发散，同时也能够让学生在互助的学习氛围下，正确掌握识图的技巧和方法，从而为学生高效完成识图探究提供一定的思路和方法基础。比如说，教师在讲解“交通运输”时，可以将城市具体的交通运输布局图直观的呈现给学生。让学生在小组内部就代表不同交通方式的要素进行分析，同时也可以让学生从具体的图示中发掘有用的地理信息，从而丰富自身的知识储备。此外，教师也可以围绕具体的图示设计综合性的材料分析专题，引导学生进行合作探索，从而全面提高学生的识图深度，拓展知识储备宽度和广度。
（四）强调自主绘图，培养创新意识
在地理课程教学期间，教师若想全面提高学生的识图能力，需要注重学生思维的创新性培养。让学生在参与识图训练的基础上进行自主绘图，从而让学生在实践操作的过程中形成良好的创新意识，也能够支撑学生形成良好的识图能力，促使学生在今后的地理学科范畴内合理地利用自身所掌握的识图能力，科学的解决现实生活中的各类问题。
结论：依前所述，识图能力是支撑初中生高效学习地理知识的重要载体，教师在开展常规教学活动的过程中，需要重点加强学生在识图、读图等方面的能力培养。在地理课上，教师需要将具体的地理图示以多媒体的形式进行直观呈现，从而为学生提供更加直观，有助于自身高效理解课程内容的情境。同时，教师要合理的渗透识图技巧，围绕具体的地理图示组织开放性的讨论活动，或者设置综合性的材料分析，同时教师也可以学生根据自身对图示的理解进行自主绘制，从而夯实学生的识图基础，让学生更加深入的参与到地理课程多元化探索活动当中。
参考文献：
[1]李建宏.浅析如何在初中地理教学中培养学生的识图能力[J].中国校外教育,2019(18):133.
[2]杨红梅.初中地理教学中对学生读图能力的培养研究[J].科学咨询(教育科研),2018(12):117
[3]汪富明.试论初中地理教学中对学生读图能力的培养[J].时代金融,2018(24):299+304.