摘要：要想保质保量地完成课堂教学任务，初中历史教师就要重视课堂教学效率的提升，在充分利用课堂教学时间之外，还要重视提升学生的课后学习效率。本文就针对在初中历史课堂教学中使用微课的意义进行了具体研究，希望能给广大初中历史教师教学活动一些有益的启发。
关键词：微课；初中历史；课堂教学；辅助作用
1 引言
随着微时代的到来，以微阅读、微电影、微课等代表的微文化广泛兴起，给社会各个领域带来了极大的影响。其中，微课是信息技术与教育领域结合的新兴产物，它在学科教学中的应用不仅拓展了教学内容，也为学生自主学习提供了一个新方式。目前，在初中历史教学中运用微课已经成为一种趋势，这是教学适应新课程改革的体现，也是提升教学质量的必然选择。但在具体操作中，初中历史微课教学依然存在一些问题，教师要学会进行微课教学反思，加强应用实践分析，积累有益的微课经验，充分发挥出微课对教学的辅助作用。
2 初中历史微课教学的概念
初中历史微课教学作为一种新型教学模式，是对传统历史教学模式的继承和发展，其主要依托先进信息技术，以微型教学视频为教学载体，梳理整合初中历史教学内容，集中针对具体课堂知识或教学环节，设计并开展针对性、高质量的历史课堂教学活动，并将这些历史课堂教学活动录制成视频的教学过程[1]。微课教学和传统初中历史教学模式相比之下，具有以下的特征：第一，微而精致，虽然微课内容大多数情况下比较少，但集中聚焦在一个知识点上，教学内容不仅集中而且精简，因此具有更好的教学价值[1]；第二，微而厚重，通常情况下，初中历史微课视频都在五分钟左右，但在教学过程中主要针对某一知识点进行深入剖析、讲实讲透，有助于促进学生吸收消化；第三，微而形象，初中历史教师立足学生心理需求，根据教学内容科学设计丰富多彩、生动活泼的微课视频，从而集中学生注意力，激发他们的学习兴趣。
3 微课在初中历史课堂教学中的应用策略
3.1 微课情景导入，增加学生的兴趣
初中历史与社会是一项新兴的课程，知识点非常的复杂与分散。学生在学习的过程中常常会因为无法听懂而严重打击了学习的热情。因此如何提高学生学习的热情，让晦涩难懂的知识更加易于理解是教学的关键和需要解决的难点。教师在教学的过程中使用微课来构建学习情境，采用情境教学的方法引导学生快速的进入状态，成功的导入课程。新课的导入时间较短，内容要有趣生动，激起学生兴趣和，促进其探究的欲望。微课借助于多媒体能够良好的设立情境引入学习。如，在学习《东晋南朝时期对江南的开发》一课时，由于我国的地域广阔，学生由于社会经验较少，对于南北方的环境、水文、居民、文化习俗等都了解的甚少，此时教师可以所以一些南北方的视频和图片，并制作成视频的方式，将二者的差异表现出来。如冬季的时候北方空气寒冷大雪纷飞，而南方艳阳高照鸟语花香，不同地区有着各自的特色。通过微课将南北方的差异具体的表现出来，突出江南一带的区位优势，便于学生理解促进江南开发的原因和必要性，顺利的将新课程导入进去[2]。
3.2 借助微课，突破课堂教学的重难点
初中历史内容非常多，涉及古今中外各方面的内容，对于学生来说，很容易出现混淆或者记忆混乱的情况。在实际的课堂教学活动中，重点和难点问题是需要学生突破的问题，对学生的学习和发展有着直接的影响[3]。因此，作为初中历史教师，需要结合课堂活动的重点和难点，制作有针对性的微课视频，开展有目的、有计划的教学，降低课堂学习的难度，加深历史知识内容的深入理解。
在微课制作中，教师需要对课堂内容进行整理和分析，针对重点和难点作出相应的分析，在课堂上展示给学生，帮助学生突破课堂教学重点和难点。
3.3 引导学生对复杂的历史知识进行必要的梳理
在微课教学中，教师可以对课本中繁杂的历史知识点进行分类归纳，为学生提供一个大体的知识脉络，在此基础上，学生可以根据自己的认知建立属于自己的知识体系，学生通过对初中历史知识点进行梳理，不仅能掌握历史知识的脉络，同时，也能亲身经历初中历史知识形成的过程，与此同时，深化学生对初中历史知识点的理解，提升学生的记忆质量[4]。学生在微课的引导下对初中历史知识点进行梳理的过程中，能有效提升自身在课前以及课后进行历史知识学习的效率，解决以往学生在预习以及复习活动中盲目性过高的问题，提升学生学习活动的针对性，保证学生学习效率的同时，减轻学生的学习负担。同时，学生通过对初中历史知识点进行梳理，自身的知识归纳能力也能得到相应的提升，不仅学生的历史学习质量能够提高，还能有效推动学生自主学习能力以及综合素质的发展。
3.4 初中历史微课的教学反思
对教师而言，微课在初中历史教学中的应用为其提供了一种新型的教学资源，使教学内容更加多样化、更具活力，有助于提升教学手段的信息化水平，优化教学效果[5]。但实际中很多教师容易忽略微课在教学过程中的侧重点，造成学生过度关注微课的声效、视效，而对教学内容的关注度不高。对此，教师要进一步研究微课与教学内容的有效融合，使微课仅仅辅助于教学内容的呈现，而不过度追求视觉效果，这样才能充分发挥出微课对教学的辅助作用。对学生而言，微课为其提供了一种自主学习方式，能够让学生接触到课本以外的学习资源，随时随地的用微课学习历史内容。但在实际学习过程中，学生容易被网络吸引，做一些与学习无关的事情，这就需要教师、家长监督学生的微课学习，避免学生转移注意力。
3.5 借助微课创设情境，打造激情课堂
历史讲述的是过往的事件，每一个历史事件都蕴含着特定的意义和记忆。初中历史教学过程中，教师可以根据具体教学内容的需要，在微课中以文本、图像、音频、视频等方式呈现特定的历史风貌或历史事件，以此创设教学情境，帮助学生深入挖掘事件背后的客观规律，真正掌握课堂教学内容，提升初中历史课堂教学效率。例如，在开展人教版八年级上册历史“南京大屠杀”课堂教学时，如果教师按部就班地进行理论知识讲解，很难激发学生主动探究的欲望，也难以增强学生的情感体验。对此，教师可以结合教学内容，查找相关素材，设计主题微课，以图文、视频的方式使学生直观地认识和接触这一悲惨事件和屈辱历史，让学生直面历史，感受现场场景带来的心灵震撼，使其爱国主义情感得以激发，从而顺利达到预期的教学效果。
4 结束语
总的来说，微课的出现对于初中历史教学提供了大量的资源和帮助。教师借助于微课的使用，对学生在课上激发学习热情和动力，课下高效的复习和预习，提高学生的学习热情和自我钻研能力，开拓发散性思维，为社会和国家提供更加优秀和全面发展的人才。基于此，教师将课程和微课相结合，根据学生的情况制定合理的教学计划，在新课标的背景下实现教育的最终目的。
参考文献：
[1] 沈正彭.微课资源在初中历史教学中的应用思考[J].中国校外教育,2018(07):102.
[2] 周继业.微课在初中历史教学中的应用研究[J].课程教育研究,2018(07):38.
[3] 姚晓峰.初探微课在初中信息技术课堂教学中的应用[J].学周刊,2018(01):151-152.
[4] 张海霞.翻转课堂在初中历史教学中的应用[J].华夏教师,2017(16):63.
[5] 李火英.试论翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用[J].才智,2017(33):63-64.