摘要：初中阶段的学生正处在身心快速发展阶段，这一时期，学生的思维更加活跃，更乐于探求新鲜事物，这样的事情发展规律，有利于学生更好的学习。但实际情况下，初中阶段的学生学习效果和教师的教学付出一直存在着较大的差距，因此，教师在初中数学教学过程中，要依据现阶段学生的实际情况，利用情境教学，能够将初中数学中抽象的知识具体化，更有利于学生理解。本文基于这样的理念，探讨了在初中数学教学过程中如何利用藏族学生生活经验构建数学情境。
关键词：藏族学生；经验生长；初中数学教学情境
引言：
情境教学作为一种有效的教学策略，在数学教学中被广泛的运用。教师在数学课堂上，针对学生的实际情况创教学情境，能够帮助学生用具象思维理解数学中抽象的概念，除了学生更有效的掌握知识。针对藏族学生而言，在创设学生学习情境的过程中，教师结合其生长经验创设学习情境的同时，能让学生将数学生活化，在此过程中增强数学的实践能力，更加深化了数学学科的育人价值。
1、基于藏族学生经验生长构建情境教学的可行性
（1）生活经验贴近数学教材
数学起源于生活，与人们的实际生活有着紧密的联系，藏族学生生活经验中的大多数情境，对于数学教材中的知识点或多或少的存在联系。例如藏族传统舞蹈“锅庄”蕴含的数学知识，可以在课堂上进行渗透，让学生学习“圆”，基于这样的生长经验，构建数学教学情境，更加贴近学生的真实生活，使学生在数学教学过程中重新审视本民族的传统文化，也能借此激发学生热爱传统文化的情感，从而体现出传统文化的育人价值。
（2）身心发展奠定了学习基础
初中阶段的学生已经有了一定的生活经验，在人生的成长过程中，他们的思维发展使他们已经初步具有了研究事物内在联系的能力。基于这样的身心发展规律，利用藏族学生的生活经验构建数学教学情境，有助于学生更好的理解数学知识，并且在学习过程中能够发现教师创设的生活经验与数学教材中的实际关联，在此过程中构建属于自身的学习体系和认知体系，增强自身的思维能力，促进自身的全面发展。
2、基于藏族学生经验生长的初中数学情境教学策略
（1）挖掘有利于学生经验生长的数学情境教学资源
生活经验与人的成长之间有着密切的联系，学生在特定的生活环境下会养成特定的思维体系。因此，教师在为学生构建数学情境时应当充分考虑到藏族学生的实际生活经验，再结合教学内容时，找准结合点，现行的数学教材，大多是在汉语思维下编写而成的，这要求教师再结合教材对藏族学生构建教学情境时，应当深入研究教材、学生思维，以及学生实际生长状况三者之间的关系，使构建的数学情境与学生的生长经验更好的融合在一起，这样才能让学生在学习的过程中，拥有身临其境之感，更好的理解数学知识点。
以人教版初中数学“圆”为例，教师在教学过程中为了让学生认识“圆”，并对其概念和相关性质有初步的了解。在教学过程中，结合藏族学生的生长经验，将传统的民族舞蹈“锅庄”融合在一起，为学生创设学习情境。学生对锅庄舞的内容很熟悉，并且很擅长，在教师的引导下，学生跳锅庄舞时会整体呈现出圆形，教师在教学过程中就能够以此为情境让学生领悟到圆的相关性质。
（2）把握好设计情境教学的目的
教师在教学过程中为学生创设学习情境，最终的目的是让学生在具象化的数学学习中，有效的掌握知识，更好的实现教学目标。因此，教师在创设教学情境时，应当将教材和教学情境紧密相连，这样学生才能对数学知识有着实质性的理解。这要求教师在教学过程中，能够在把握教材内涵的基础上，结合学生的实际生活经验，将教学内容“本土化”，使学生对抽象的数学知识能够更加具体的了解。在制定教学目标时，教师也应当针对藏族学生的经验生长实际，制定科学合理的教学目标，既要满足学生掌握知识与技能，还要能够陶冶学生的情操，让学生有着情感上的提升，这样才能在数学教学过程中体现全面发展。
与初中数学“轴对称”相关知识点为例，教师在教学过程中根据藏族学生的生活经验，在制定教学目标时，让学生认识轴对称图形，理解其基本含义，并且能够找出对称图形的对称轴；在观察思考和动手操作的过程中，培养探究能力和实践能力，为学生的空间发展奠定基础；在这样的知识与技能基础上，教师在通过轴对称图形的相关知识，引导学生领略自然世界的美妙对称，更是将传统的藏族文化融入其中，让学生在观赏和探究的过程中激发数学的审美情绪，并且对本民族的传统文化有着更深刻的认知。
在教学实践中，教师从学生生活中最常见的轴对称图形“吉祥八宝宝伞”、“吉祥结”做例子，学生在日常生活中很常见的，但是却没有认真了解过，教师则借此机会引导学生从数学知识看待生活中常见的物品，能够让学生从全新的角度认识本民族的文化，并且在此过程中充分激发了学生的学习兴趣，让学生在学习“轴对称”相关知识点时，有了更加深刻的印象，在这样的学习情境下，学生能够更好的掌握知识点，在教师的引导下，对知识点进行升华，从而使学生受到良好的数学审美情感教育，加深对本民族文化的认知。
结语：
综上所述，基于藏族学生的经验生长构建初中数学教学情境具有可行性。在此基础上，教师进行数学情境构建时，要紧密结合藏族学生的实际生活经验，深入挖掘教材内涵，在教学过程中结合学生的实际情况，制定有效的教学策略。此外，教师在创设教学情境时，还要把握好教学情境创设的目的，在设计教学目标时，利用学生的生活经验对学生渗透情感教育，使学生在数学学习过程中体现出全面发展，这样的数学教学才能体现其育人价值。
参考文献：
[1]李江专.基于藏族学生经验生长的初中数学情境教学[J].西藏教育,2018(09):26-28.
[2]严君华.初中数学情境教学实施策略探究[J].数学学习与研究,2019(10):40.