摘要：复习课在小学数学学习中占有举足轻重的地位，它是学生对新学知识的巩固和加深，是新授课的补充和延伸。文章阐述了现阶段复习课的现状，构建了电子书包在小学数学复习课中的应用模式。
关键词：电子书包 小学数学复习课 应用模式
数学是一门应用学科，是科学技术的基础，也是学生学习的重要组成部分。而在促进小学生学习数学的过程中，合理有效的复习课能为学生高效的学习提供条件，切实促进小学数学教学效果的提升。本文将从小学数学复习课的现状和电子书包在复习课的应用模式两方面进行阐述。
一、使用电子书包进行教学的理论依据
《基础教育课程改革纲要》中指出：“推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《中国学生发展核心素养》中也强调培养学生的信息意识，要求学生具有数字化生存能力，能主动适应“互联网+”等社会信息化发民趋势。电子书包就是信息技术高度发展下出现的一种电子产品，它是一个涵盖电子课本、电子教辅和电子学习资源的无线教学平台。电子书包进入教育领域，不仅让“教育无处不在，学习随时随地”、“个性化学习”、“因材施教”的教育理念成为现实，还能更好地体现新课程的理念以及支持新课改所倡导的“自主、探究、协作”的学习方式。
二、小学数学复习课的现状分析
1、学生处于被动学习状态
学生被动地进行学习是现阶段小学数学复习课中存在的普遍现象。大多数时候知识的梳理都是教师完成的，而学生只需要背诵记忆教师的归纳和总结，此种复习课的教学方式让学生缺少了自主归纳和整理的时间，也缺乏了合作探究的机会。长此以往，学生便会产生依赖，一直处于被动学习的状态，不利于学生核心素养的发展，也难以调动学生学习的主动性。
2、知识梳理不到位
小学数学教材最为显著的特点就是整体性，对于每个单元的知识、习题以及解析之间都有着紧密的联系。因此复习课便应是把分散的知识进行系统的整理与分析，进而帮助学生更好地深化和升华所学知识。而现阶段的复习课中，大多数教师缺乏对重点、难点以及易错点的点拨，依然按照传统的讲解方式来对学生进行讲述，或者直接把复习课当成完成练习题的课，缺乏相应的知识结构梳理，让复习课的效果大打折扣。
3、复习方法单一枯燥
当前的复习课大多以习题训练为主，学生做题，教师再讲解，往往通过题海战术来提高学生的数学成绩。然而，低龄的小学生对于外界事物有很强的好奇心，大量的习题练习容易让孩子感到枯燥乏味，长期使用单调的复习方法会降低他们对于复习的积极性，进而对复习效果产生消极影响，不能实现高效复习。
4、无法做到分层练习
现阶段的复习课，几乎所有的学生都是利用同样的习题进行内容的复习，这样便使处于基础水平两端的学生都不能达到复习的最好效果。对于学习成绩好的学生而言，他们会觉得大部分习题过于简单，发挥不了巩固知识的作用；而对于学习成绩较差的学生而言，他们会觉得题很难，不会做，从而打击他们的自信心，对复习课产生厌烦情绪，做题时也草草了事，达不到复习的目的。
基于以上分析，如何有效利用电子书包所提供的“实”的终端设备与“虚”的应用服务，高效地上好复习课，通过研究，总结出了电子书包在复习课的应用模式。
三、电子书包在复习课的应用模式
1、复习旧课，沟通回忆
首先，也应该创设问题情境。
情境教学在复习巩固课程的教学中也有重要作用，有助于促进学生思考、提升巩固效果。因此，教师可以利用电子书包的图片、音频、视频对问题进行设计，激发学生复习的动力。再组织学生复习某一阶段的知识点，引导学生将阶段性知识点形成知识体系，便于理解知识之间的内在联系。
还可以让学生课前做知识点整理的思维导图，课中便可以利用电子书包把学生的作品进行拍照上传，教师再针对典型情况进行讲解或组织讨论。同时，学生之间还可以互相观看各自提交的作品，对其他同学的思维导图表示赞同或者提出质疑，更好地进行生生之间的交流和探讨。
2、基础测评，诊断教学
对知识点进行梳理以后，教师通过电子书包给学生推送相关习题，收到学生提交的结果后，系统便会即时做出反馈，自动判断学生提交的结果是否正确，统计出有多少人正确，多少人错误，并能看到哪些学生做错。教师便可以进行个别辅导，也可打开做错学生的练习白板，展示他的解题过程，对所出现的错误展开讨论和有针对性的讲评。这样进行课中练习，不仅可以即时获得学生练习的全方位数据，还能以学生的出错做为资源有针对性地展开复习讨论，真正有效地提高了复习课的效率。
3、合作探究，灵活运用
复习课的探究是以在原有知识点基础上的探究、提升为主。在进行基础测评以后，教师便可通过电子书包给学生下发与原有知识点有关的探究问题，让学生合作探究解题策略，并记录讨论的思考过程，最后进行拍照上传。教师再选取学生作品，通过屏幕广播展示其思维过程，进行实时评价。在合作中，增强了
学生间的沟通能力，集思广益，产生思维的碰撞，促进学生的学习，同时提高学生的问题解决、创新能力。课前，教师还可以先拍摄一段引导学生思考的微视频，并在电子书包进行共享，此视频为教学的“智慧锦囊”，当学生在探究进程中出现困难，便可打开这个“智慧锦囊”，在视频的引导下去思考。这样学生根据自己理解和接受知识的差异灵活调控学习进度，从而达到最佳的学习效果，大大增强了课堂教学的实效性。
4、拓展深化，巩固创新
此环节的操作流程与基础测评、诊断教学类似，但练习具有较强的综合性，目的是在综合运用的过程中发展学生的创新能力。学生采用电子书包分析问题时，能够从各种不同的角度出发，并且针对同一个问题想到不同的解答方法，能够在整个学习过程中有效地培养创新性，促进发散思维的形成，能够将学习的主动性与自主性充分地体现出来，从而极大地提高了课堂上的学习效率。
5、总结反思，课后探究
经过梳理知识点、基础测评、合作探究、拓展练习后，学生对所学内容又有了进一步的理解与内化，此时，教师再利用电子书包带领学生回到复习体系进行总结反思，从更高层次对知识进行回顾。教师还可以把课上的重、难点制成视频放入电子书包，方便学生回家后自己回顾复习。最后，教师根据学生的个体差异为每个学生推送难度相符的作业做为课后练习，学生完成后就可由系统进行正误的判断，甚至可以直接观看微课进行自学，大大提高学生的作业兴趣和学习效率。
通过以上的应用模式，较之以前，能高效地实现复习课的目标，同时课堂上的练习量以及练习的深度与广度也大大地提升了，这得益于电子书包实时测评的功能，而这种评价方式也进一步激发了学生的学习兴趣和求知欲。
综上所述，在小学数学复习课中使用电子书包，使学生的学习更加自主，练习更加有效，教师的反馈更加即时，指导更加具有针对性。对于这样新模式的课堂我们还需要更加深入地去研究与探索，从而更好地利用电子书包实现数学课程标准及新课程改革所倡导的教学理念。
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