摘要：新课改重点提出教师在实际授课的过程中，要注重学生思维发散，强化学生自主探究等素质类型的技能建设。因此，在初中数学授课范畴内，教师需要立足当下对课程具体目标进行创新性调整，本着为学生思维发散和自主探究提供助力的原则，对当前课堂现有的授课模式进行创新，积极引进问题探究情境，让学生在此基础上高效掌握数学知识点。鉴于此，本文主要围绕在全新的教育革新工作环境下，关于问题探究情境在数学课上所发挥的教育意义，以及具体的应用路径展开相关的分析。
关键词：问题探究情境；初中数学；教学应用
前言：素质理念是新课标改革环境中的重要思想导向，具体指教师在实际参与授课的过程中需要站在学生素质全面建设的角度，对具体的授课方法进行创新，重点培养学生的思维意识，强化学生在课程学习领域的自主探究相关能力和素养的有效建设。因此，在初中阶段的数学授课环境中，教师需要合理构建有助于学生自主探究的的问题情境，支撑学生对数学课程形成端正的学习态度，自主规范自身的探究行为表现。
一、问题探究情境所呈现的教学意义分析
问题探究情境，是一项综合性的并且具有直观性课堂氛围构建价值的全新授课手段[1]。具体指教师根据教材中的基础知识点，联系生活中的素材构建生动性的问题情境，并引导学生在此基础上对问题情境背后所蕴含的基础知识以及相关的学科规律进行自主探究，从而实现课程知识有效内化和吸收的教学新方法。在数学课深入教学的过程中，教师考虑到改革进程中提出的生本思想和学科素质建设综合目标，积极引进这一创新性的教学举措，能够促使整个教学活动呈现出与众不同的面貌。不仅能够实现教学活动氛围的有效优化，同时也能够为学生逻辑思维的合理化建设，以及学生的自主性学习和探究，提供强有力的情境支撑。因此，教师需要在该方法的支撑下，对现有课程的实际授课体系进行动态性的调整，为构建生动、高效的数学新课堂提供一定的方法助力。
二、问题探究情境的具体应用路径分析
（一）在课程导入中的应用
导入是决定学生能否在数学课堂上，集中精力并以饱满的兴趣参与到学习过程中的前提基础。为保证教学开端更加规范，教师需要对导入环节的教学活动设计进行系统的创新，并就具体的导入方式进行动态调整。在导入阶段教师需要围绕数学教材中的基础知识点，联系实际生活构架相关的问题情境。在具体问题的支撑下开展师生之间的有效互动。师生之间就问题情境背后可能存在的数学信息以及基础的知识点进行有效交流，在经过一番适当的探讨之后，教师合理的引出教学新知，从而帮助学生对具体的学习任务建立起明确的学习目标，同时也能够让学生将注意力集中在课程的深入学习活动当中。比如说，教师在讲授“数据的波动程度”时，则可以联系生活中的股票将具体的涨跌趋势图例直观的呈现给学生，并在此基础上就具体的波动程度进行互动和交流，促使学生在问题情境的动态支撑下，形成良好的数学思维，并合理的引出知识要素。
（二）在概念教学中的应用
在数学课实际授课的过程中，概念模块对学生来讲具有一定的抽象性，学生面对晦涩的概念在理解和掌握方面可能存在一定的桎梏性。因此，为了让学生全面了解概念内涵，实现概念知识的精准记忆，教师可以根据概念中所诠释的知识点构建一定的问题情境。让学生在情境的感知和思维发散的前提下，就具体的数学概念进行深入剖析，从而保证学生的记忆和理解更加的精准。比如说，教师在讲解“ 勾股定理”时，为了让学生对概念进行明确，需要创建问题情境，将蚂蚁爬行问题有效的引进到课堂上，如“ABCD-A′B′C′D′正方体，棱长为10cm的蚂蚁沿表面从点A爬至D′至少要多远？”让学生在问题的思维导向下，对勾股定理的概念以及具体的数学特征加深理解。
（三）在合作讨论中的应用
在数学课上，教师要注重学生学习方法以及课堂上行为表现的有所转变[2]。让学生以合作的、探究的方式参与到课程深入学习活动当中，并根据具体的课程内容为学生提供一定的问题情境，为学生自主探究提供正确的思想导向，从而强化学生的数学思维意识。比如说，教师在讲解“一次函数”时，可以构建真实的问题情境，即“在银行存入本金200元,月利率是0.22%,求本息和。引导学生就具体的问题在小组内部展开讨论，并利用一次函数就具体的关系式进行明确。
（四）在专题设计中的应用
在为初中生展开数学教学的过程中，教师需要合理的设计训练专题[3]。并且在专题设计的过程中，构建相关的问题情境，将现实生活中的具体案例作为问题的创设素材，为学生提供与真实生活环境存在一定联系的情境。让学生在问题情景深入剖析和问题分析的过程中，对解题思路以及具体的解题方法形成正确的思想认知，从而全面提高学生的解题能力。比如说，教师可以将生活中的距离问题情境引入到专题训练当中，让学生利用一次函数的相关数学知识、定理对具体的问题进行剖析。
结论：依前所述，具有探究意义的问题情境，是一种顺应素质思想深入贯彻的全新教学载体，数学教师在实际授课的过程中，根据学生对待课程本身所产生的兴趣需求，以及现有的思维基础，合理的构建问题情境，并以此为载体对导入、概念教学、合作讨论、专题设计等各个教学模块进行合理优化。让学生在生动的并且具有一定探究价值的问题情境导向下，对课程中的基础数学知识点，以及相关的数学思维和方法进一步加深理解。
参考文献：
[1]焦兴雄.浅谈问题探究情境在初中数学教学中的应用[J/OL].学周刊,2019(30):94.
[2]马元善.以问题，促高效——例谈问题教学法在初中数学教学中的应用[J].华夏教师,2019(20):47-48.
[3]高纪喜.用问题碰撞出学生思维的火花——谈“问题教学模式”在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2017(11):56-57.