摘 要：新形势下课堂教学发生了重大转变，已经由以往的“主导主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解，关注如何通过课堂提问更好地发挥教师的主导作用。
关键词：课堂教学 提问 主导主体?
午夜浅眠，回忆往昔将近二十年的教学生活，感慨颇多，有失败的沮丧痛苦，有成功的骄傲兴奋． 这一切都为今后成为一名优秀教师奠定了基层，是笔者在教学中的宝贵财富，同大家分享一下教学中的心得感受，让每一名教过的学生取得理想的成绩，对数学感兴趣．在数学学习过程中，让学生知道数学来源于日常生活的点点滴滴，我们无论是从教学设计的选取以及教学方法的确定都经过了精心设计． 在数学教学中引导学生积极思考、自主探究、合作交流． 在教学中要求从学生熟悉的现实生活入手，选取学生熟悉或者亲身经历过的事情，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣，有利于学生对数学知识的深入理解． 使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用，提出有效的数学问题．
一、引导有效提问
数学教学活动应当是一个师生积极参与、交往互动、共同发展的过程． 在教学中教师尽量引导学生大胆交流，敢于发言，敢于创新． 教师引导学生根据给出的教学信息，认真思考联系实际生活提出相关问题，教师围绕教学目的、教学的重难点筛选出为课堂教学内容服务的教学问题，每一次提问都应有助于启发学生发散思维，有助于学生对新知识的理解、有利于实现课堂教学目标． 在上课前教师就要根据本班学生情况，设想学生会提出哪些问题，教师引导学生提问，要有效掌握本课的教学内容． 使每个问题都为达到教学目的服务． 在这一过程中引导他们获得新的知识，教师必须心中有数． 另外，数学语言地表述要准确精练，不能含糊不清． 教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、尊重每名学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新提问．
二、把握提问频率
每一节课教师的提问都很重要，既有引导的作用，又有激发兴趣的作用，但是教师的提问都是有序的，要恰到好处地掌握提问的频率． 数学问题的提出要按照数学教材知识结构的目的和学生已有的认知水平着手进行． 设置的数学问题，要有连续性，解决问题，由浅入深，层层递进． 有助于培养学生的逻辑思维能力，数学提问的逻辑性，是数学认知规律在艺术上的体现． 同时要留给学生充分思考讨论的时间和空间． 要符合学生的思维规律特点和认知特点，促进学生自主思考、积极讨论、开阔思维． 通过小组讨论学习交流使学生对数学问题考虑的全面周到，更有效地掌握本课的教学内容．
三、适时提问
在数学教学中，笔者也同时担任过两个平行班的数学教学工作，不同班级学生的思维活动方式是不一样的，教师要抓住时机，问在关键处，激发学生数学思维的兴奋点，以班级大多数学生的兴趣点入手，有助于激发学生主动地、积极地学习数学的欲望，使教学过程成为学生自主学习、积极讨论、大胆发表自己想法的过程． 充分调动学生学习数学的主动性、积极性． 更好地发挥有效提问的功能，从而达到高效课堂的教学效果．当然在多年的教学活动中，也会出现较尴尬的时候，教师预设问题过难学生思维卡壳的时候，教师要及时介入，设计问题必须有启发性． 要给学生思维的“台阶”，引导学生发散思维找到正确路线，解决问题．
四、提问要有针对性
数学提问的针对性，一方面，指要针对数学教材目标．提出的数学问题要紧扣教材，把握每一课知识的重难点，有的放矢． 每一课内容的重难点，是教师设计教学方案的主线． 所有问题都要围绕这个主线进行，如有偏离教师要及时引导，适时提问环环相扣，不能脱离主线． 另一方面，要针对本班学生的实际特点，对班级里知识掌握层次不同的学生、性格不同的学生、都应有所区别因人而异，提出针对性的问题． 对优生，提出的数学问题要有一定的难度，要让他们抬抬脚、伸伸手才能购到，从而激发他们成功的喜悦感，更爱数学课． 对在数学学习上有些困难的学生，提问内容要相对简单些，对不同的学生都要有针对性的问题，还要适当给以引导和鼓励，使其增强学好数学的自信心，对性格内向而又胆怯的学生，要给予他们更多的时间和空间． 太易，脱口而答，形成无效提问，浪费时间，对培养学生数学思维能力不利． 太难，学生思维卡壳，知识链条断开，不利于知识的掌握，对学生也会造成心理压力，效果适得其反．
五、利用问题激发学习兴趣
根据学生心理特点，通过创设情境，引导学生积极思考、求知、求真、激发学生的好奇心． 从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新． 问题的设置要的注意角度的转换，使其具有新鲜感． 教师提问要从学生感兴趣的生活实际出发，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力．现代教学中我们都追求高效课堂，不仅能巩固数学的旧知，反馈学生学习情况，激励学生积极参与学习活动，增强数学与其他学科的联系，激发学生学习数学的兴趣． 这些方面的提高，离不开教师与学生的有效沟通，当然教师要学会巧问，只有充分发挥提问的有效性，使课堂提问具有更多的灵活性和兴趣性，才能培养学生数学的逻辑思维能力，才能激发学生学好数学的自信心，成为真正意义上的高效课堂．
参考文献：
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[2]邵维亚.欲授之以渔先启之欲渔——谈小学数学学生提问技能培养策略.中学数学研究（华南师范大学）：下半月，2017（8）
[3]邓建祥.小学数学课堂教学有效提问的几个关注点.读写算（教师版）：素质教育论坛，2016（32）.