摘要：随着新课程的改革，课堂导入在教学中开始被广泛的应用起来，而课堂导入在教学过程中有着非常重要的地位，课堂导入在教学中的作用也非常的明显。根据相关的研究发现，小学生对事物的第一印象非常的强烈，并且会有很长的印象，因此根据小学生的这一发展特点，使用课堂导入非常重要，通过课堂导入的方式来引起小学生们对数学知识的注意，并激发起小学生们对数学课程的学习兴趣，并让他们在课堂学习中保持良好的学习状态。
关键词：小学低年级；数学课堂导入；问题；优化建议
引言
在小学低年级数学课堂中引入课堂导入教学可以更好的以小学生低年级的发展特点来进行教学工作，培养起低年级小学生对数学学科的兴趣。课堂导入是新课改下，一个比较新的教学方式，是一种目标定向的方式，可以很好的激发起低年级小学生对数学学习的积极性和主动性，并且还可以为学生们营造出一个轻松、愉快的学习氛围。但是在实际的低年级小学数学课堂导入教学过程中，存在着一些问题，如一些数学教师并没有很好的把课堂导入应用到日常的教学中，并且导入的方式和内容并不符合低年级小学生自身的发展特点，使得课堂导入教学的方式不能充分的发挥出其作用。因此本文以低年级小学数学课堂导入中的问题及解决方法进行了分析和讨论。
一、小学低年级数学课堂导入存在的问题
1.导入的方式单一
在目前低年级小学数学课堂导入的过程中，最为普遍的一个问题就是新课导入方式单一的问题，这个问题也是影响低年级小学数学课堂教学效率提高的主要原因之一。在小学低年级数学课堂导入的过程中很多数学教师并没有对课堂导入的方式产生足够的重视，并且在进行数学课堂导入的时候老师们也并没有采取一些措施来实施，基本上都是通过一句话来引入教学内容，如，来让我们一起打开数学课本第xxx页，进行这节课的学习，这种方式可以说并没有导入一些有效的内容，小学低年级学生们学习数学的兴趣和动机并没有被激发出来，而且这种单一的方式也没有发挥出课堂导入的作用。
2.导入方式形式化
现阶段，在我国小学低年级数学课堂导入过程中，还存在着一个比较严重的问题，就是数学课堂导入方式形式化比较严重，导入方式内涵不足。小学低年级数学课堂导入的主要目的是为了实现小学低年级数学教学计划的目标，并积起小学生对数学学科的学习兴趣和探索欲，但是目前在很多低年级小学数学课堂导入教学过程中很多数学教师对课堂导入的理解认识都不到位，认识不够全面，使得很多数学教师在设计课堂导入的过程中为了调动起课堂的气氛，激发起学生们的学习欲望，采用比较花哨的方式，而这种方式忽视了课堂导入的真正作用和目的。让数学课堂导入的方式过于形式化，让课堂导入脱离了课堂教学的真正目的，从而影响到小学低年级数学课堂教学的效率，浪费了时间，并对小学生对数学学科的学习积极性产生了一些影响。
3.师生互动比较少
另外，在现阶段小学低年级数学课堂导入的过程中，还存在着一个比较明显的问题就是，数学教师和学生们之间的互动性比较少，学生们主体地位并没有充分的发挥出来。一般情况下，小学数学教师采取的主要课堂导入的方式都是灌输式的方式，比如，在数学课的开始先对上一节课的某个知识点进行回顾，之后会引入到本节数学课堂的教学中，而在整个的过程中并没有和学生之间产生互动性，忽略了学生们在数学课堂中的主体地位，忽视了对学生们思维的激发。而大部分的学生只能被数学教师牵着走，进入到数学课堂的教学中，以至于整节数学课堂学生们处在一个非常机械化、被动化的学习状态下。这种课堂导入的方式效率非常的低，并且对激发起学生们对数学知识的兴趣并没有产生作用。
4.导入内容针对性不强
在小学低年级数学课堂导入的过程中，还有一个问题就是课堂导入的内容不符合小低年级学生们的发展特点和认知特点。数学学科本身的逻辑性就比较强，不容易被理解，而小学低年级学生自身一个非常明显的特点就是逻辑思维性不强。
但是在小学低年级数学课堂导入的过程中，大部分数学教师并没有考虑到这一问题，在进行课堂导入党的时候采用了比较单一、枯燥、逻辑性又比较强的方式来进行课堂导入，这样就没有办法让小学低年级的学生更好的接受导入的内容，甚至是让课堂的导入以失败告终。对于小学低年级的学生来说，来自生活中的语言、案例是最方便理解，最为合适的导入内容，这种方式和内容更加便于他们的理解，并容易让学生们对导入的内容产生已足够的兴趣，因此，数学教师在进行课堂导入的过程中应该使用一些生活语言。
二、小学低年级数学课堂导入优化建议
1.改变单一的导入方式，实现导入方式的多样化
在进行小学低年级数学课堂导入的过程中数学教师应该根据学生们的实际情况和学生们懂得发展特点，来设计更为合适的课堂导入方式，并要根据每节数学课程的内容来选择合适的课堂导入方式，丰富数学课堂导入方式，让给数学课堂教学的趣味性更强，目的性更强，从而激发起小学生们对数学学科的兴趣和主动学习的欲望，实现数学课堂导入的价值。
首先，数学教师可以通过创建教学情境的方式进行课堂导入；小学数学比较枯燥乏味，并且抽象性和逻辑性都比较强，小学生的思维理解能力还内有发展到一定的水平，没有办法完全理解数学知识，针对这种情况数学教学可以采用情景创设的方式来引入教学知识。比如，在对长度单位分米和毫米的认识进行教学的时，教师可以创设一个这样的情景，孙悟空的金箍棒，金箍棒可以变长变短，变短的时候最为好看，可以放到孙悟空的耳朵中，可以让学生们猜测放到耳朵里的时候，金箍棒的长度是多少，这时候可以让学生画出来并用尺子量一量，这样可以调动起学生们的积极性，并从中理解毫米和分米的概念。
其次，还可以通过知识迁移的方式来进行课堂导入；知识迁移是一种比较新的教学方式，数学教师可以以旧的知识点为基础，引导学生们进入到新的知识学习中，如在学习口算除法的时候，数学教师可以先带领学生对口算乘法来进行回顾，之后尝试用除法来进行口算，这种知识迁移的方式不仅可以对旧知识进行温习，同时还可以很好的把学生引入到新的知识学习中，从而帮助学生进入到数学课堂的学习中。
2.教学导入注重学生情感体验
情景法是目前教育改革中比较倡导的一种新的教学方法，这种方法可以很好的把数学教材中的知识和学生们的生活紧密的联系其起来，让学生对知识产生共鸣。例如在对小学生进行长度单位米和厘米的教学过程中，可以让学生伸开自己的手掌，观察自己的手指哪个长，哪个短，通过这样的导入方式来引导学生进入到数学课堂的教学中，并位学生们营造一个轻松、愉快的学习环境，实现数学课堂导入的价值。
3.加强师生互动
学生是课堂教学活动的主体，在数学课堂导入的过程中应该充分的体现出学生们的主体地位，数学教师在进行课堂导入的过程中要积极的和学生产生互动和交流，让学生们可以跟着老师的思维了走，并顺利的进入到数学知识的学习中。例如在数学课堂导入过程中要和学生们进行沟通和交流，可以通过提问，做游戏的方式来让学生和教师产生互动。
4.导入内容要符合学生发展特点
在数学教师进行课堂导入设计的过程中要充分的结合小学低年级学生的发展特点、思维特点、理解力发展特点等来进行课堂导入的设计。比如在进行数学加减法计算的时候，可以通过数鸭子和吃苹果的方式来进行课堂导入。根据学生们的心理发展情况和认知特点来进行课堂导入。
参考文献
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