【摘要】幼儿园本土资源指幼儿园所在地方的自然生态和文化生态方面的资源，包括本地地理、自然、历史、民间艺术、民风习俗以及生产生活经验等，这些资源具有浓郁的乡土民风，幼儿耳闻目染，非常熟悉，是幼儿园难得的教育资源。开发本土资源是时代的需求，教育的需要；它可以增加课程内容的的选择性，完善课程结构，教材内容的需要；采用“活”教育方式。改变传统教育观的需要；利用土资源开展幼儿园的教学活动，发挥其教育功能，体现其独特的教育价值。
【关键词】本土资源；课程；开发利用
一、时代的需求，教育的需要
对农村地区幼儿园课程资源涵义的理解，国内外诸多专家各抒己见。农村幼儿园本土课程资源是指在农村地区的，整个农村地区范围内能够促进幼儿园课程顺利开展与进行的信息、基础设施、人员队伍等各方面的总和。它不仅包括幼儿园学校范围内的资源，而且包括学校范围外的一些资源。农村地区本土课程资源有两个典型的特点:第一，各农村资源形式多样，具有隐秘性的特点。它以各种形式分散在农村的各个地区，这就需要农村幼儿园教师要有善于发现的眼睛。
近几年来，有不少学者，专家提出开发本土资源，充分利用“活”教材对于幼儿进行教育教学活动，使我们对于教育活动中“教”与“学”有了更深入的理解。在《指南》前言部分中指出“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要”。我园地处农村，周边地理、自然、历史、民间艺术、民风习俗以及生产生活经验等方面本土资源的优势，开发本土资源是我们进行教育教学的有利条件，农村有很多城市孩子很少接触的体验活动，是非常珍贵的活教材。作为农民的后代，他们对农业生产与农事活动具有着浓厚的兴趣，本土资源由于它的直观性，可取性和神秘性更加受到农村幼儿的喜爱，我们认为，孩子们感兴趣的活动就要充分利用与发挥。幼儿的思维特点是以感知动作，具体形象思维为主，对抽象事物的认识需要以感知动作、具体形象思维为支柱。而开发本土教育资源符合幼儿的这些身心发展特点，它是具体的、时刻在幼儿生活周围的、看得见、摸得着的事物。利用土资源开展幼儿园的教学活动，发挥其教育功能，体现其独特的教育价值。
二、完善课程结构，教材内容的需要
挖掘利用本土化教育资源，让幼儿“与资源亲密的对话”，是我园开展“探究性学习”的一大举措。在实施园本课程的过程中我们视野只局限在教材以内的资源，而忽视了杜曲本身人文、自然、地理本土资源的利用，在对幼儿的教育中反映出了孩子接受的教育内容脱离了自身生活环境，以至于在课程实施中出现不知道、电视上看见过，没见过真的，对于所学知识很懵懂与教师之间互动也已教师讲述多，孩子叙述少的现象时常发生。为教师实施课程效果带来了一定的影响。面对这些情况，我们深刻认识到我们现有的园本课程在内容选材上还有很大不足，忽视了对于孩子生活环境的考虑，我们应该树立大教育观，更新教育资源观，让教育跨越幼儿园的围墙，拓展我们的教育资源，开发杜曲当地可作为教育内容的本土资源，为幼儿提供熟悉的、健康的、取材方便、利于实践与观察的课程内容与活动环境，满足他们多方面发展的需要。
在解读《纲要》基础上,借助杜曲本地资源，将杜曲的景观、特产、小吃等这些富有教育价值的教育资源根据幼儿年龄特点进行精心选择、设计主题教育活动，因地制宜，将知识教育与本土资源有机地加以整合，创造性地开展一系列探索性活动。
如《大自然的小精灵》《可爱的家乡》，《拥抱春天》《神奇的树》《有用的植物》《快乐夏天》《我和秋天握握手》《寒冷的冬天》等把地理、自然、历史、民间艺术、民风习俗以及生产生活经验等构建成主题网络课程，丰富我园在园本课程开发中主题课程内容，完善已有课程结构，增加了教师对于课程的选择性。形成有地方特色的课程体系，加强幼儿对于本土资源的了解，充分地感受到家乡的变化和发展，萌发热爱家乡的情感,从幼儿身边生活出发，激发了浓厚的学习兴趣。
三、“活”教法，“活”教育。改变传统教育观的需要。
陈鹤琴先生的“活”教育理论。他提出“大自然、大社会、都是活教材”的课程理论。“活教育”理论具有层次性的教育目的为农村幼儿园园本课程建设指明了方向，将儿童的发展和社会的发展联系在一起，并且按照这样的方向进行，将使农村幼儿园园本课程价值取向科学化。
开发本土课程资源改变了教师教学的以往观念，实施课程的过程中更加关注现实生活，逐渐养成善于观察发现的教学态度，通过观察幼儿的兴趣点而挖掘教育教学内容，设计教学内容，赋予教学以生活意义，本土资源中的这些“活”教材使教育内容更加生动，教学形式丰富多样，较具提供更加丰富直观，本土资源为课程让教育回归真实的生活，真正体现了用“活”教材，实施“活”的教育。
例如：利用季节变化收集不同的资源，让幼儿在收集不同材料中感受每个季节的不同风景，提高他们的审美力，丰富他们的感官体验。关于杜曲周边川、塬、田地里都会有很多资源供我们生成园本课程，地里生长的野菜、户外放风筝、播种活动等。夏天，园所内的采摘园中瓜果累累，长的豇豆、红的西红柿，绿的黄瓜、葱、韭菜、红的辣椒，果树上苹果树、柿子树、梨树已经结上了沉甸甸的果实。秋天，柿子像灯笼挂满树枝、苹果红了这是丰收的季节，冬天，户外银装素裹，堆雪人、打雪仗、在户外采来干树枝进行艺术类创作活动。
在动物方面我们以农村常见的动物为入口，开展了鸡、猪、蚂蚁、蚯蚓、蝴蝶、蜗牛、螃蟹、蝌蚪等内容设计课程，从动物的生长、认识动物的实体部位、了解动物的生活习性以及动物的本领的等方面出发，这些教学内容题材都是农村常见的，幼儿有过接触，观察方便。陶行知先生“教学做合一”的教育理念，把教学的中心放到“做”上面给孩子提供充足的动手做的机会，“在具体教学中要解放孩子的头脑、双手、双脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”利用土资源开展幼儿园的教学活动，发挥其教育功能，体现其独特的教育价值。
在大自然材料方面，以农村常见的材料为切入点，开展了关于泥、沙、石、砖、瓦、瓷片等为内容的衍生课程；教师和幼儿一起进行探究活动，如引导幼儿利用已有的辅助材料如树枝、瓦块、瓷砖、石头、树叶、树皮、木头、主干等等，将收集来的物品投入适当的区域角活动材料中，丰富区域角材料，充实“活”教育的实践材料。
通过与家长一同调查，收集资料，我们开展了琴韵悠悠、樊川邮票、绣花鞋垫、美丽的乡村，漂亮的瓦房、多样的风俗、热闹的集市、樊川八大寺、好玩的社火、添碟子等课程，我们还将杜曲民间游戏进行再设计，衍生出甜酒飘香、揪尾巴、键子飞起来、滚铁环等活动，其中多是风俗、人文等内容，我们发动家长带孩子参观、游玩、一同收集资料、孩子们在通过学习后亲自观看，加深了对于杜曲的了解，更加充分地认识自己的家乡，课外生活丰富了很多，最明显的变化是孩子们上课时积极性提高了，与老师之间的互动加强了，动手操作，观察实践的机会多了，孩子们的综合能力有了很大提高。
结束语
农村幼儿园的教学在我国人才教学中发挥着作用，因此我们必须高度重视，重视对农村本土资源的开发与利用。本土教育资源是非常广阔、非常丰富的；是一片丰沃的田野，也是一座取之不尽，用之不竭的金矿，其教育价值无处不在。农村幼儿教师要培养学生以一种积极的态度面对自身所处的环境，引导农村幼儿形成热爱家乡的情怀。大胆去尝试、探索，就能寻找出一个本土化“活”教育模式，让孩子们从小领略认识本土资源，通过实施本土资源课程让家乡这片本土资源的沃土浸润并深深地融进他们心灵的深处，绽放朵朵鲜花。
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