摘要：戏剧教学活动旨在通过营造轻松氛围，使幼儿主动参与到活动中，为幼儿的全面发展奠定基础，符合素质教育所提出要求。如何使戏剧教学活动所具有作用得到充分发挥，是教师面临思考的重要问题，掌握有声语言、无声语言的特点，结合实际情况对其加以利用，能使戏剧教学的价值得以实现。文章以教师视角为切入点，首先介绍什么是“戏剧教学活动”，其次分析有声语言对戏剧教学的意义和运用策略，最后围绕无声语言的利用展开了讨论，希望在幼儿戏剧教学活动中给予教师启发，使有声语言及无声语言的运用在教学过程中得到充分发挥。
关键词：戏剧教学活动；有声语言；无声语言
一、戏剧教学活动概述
儿童戏剧是一种最容易与儿童精神世界契合的综合性艺术。它综合运用了文学、音乐、美术、舞蹈和表演等艺术手段，创造出适合儿童理解水平和欣赏趣味的戏剧作品。21世纪的大脑科学发展、现代教育理念和现代的多元文化，对儿童戏剧的影响很大，不仅促使儿童戏剧呈现出多元状态，更促使人们重新审视传统理念下的“儿童戏剧文化”。幼儿园戏剧教学活动并非传统观念所认为“对戏剧进行教学”，而是由素质教育所衍生出的全新教学模式，强调以剧场、戏剧技巧为切入点，在日常教学活动中开展，旨在使幼儿综合能力得到发展[1]。
二、戏剧教学中教师有声语言的运用
教师运用精炼、准确，兼具指导性、激励性和启发性的有声语言指导教学活动，能激发幼儿在活动中释放自我，提升幼儿活动参与感，激励幼儿想象力与创造力，获得深层学习能力。
（一）激励性语言
研究表明戏剧活动中，针对幼儿情绪进行观察，利用热忱、诚恳、激励的语言，为幼儿提供愉悦、轻松的氛围，既有助于幼儿内在潜能的发挥，又有助于创造性能力的强化[2]。
在音乐剧《猫鼠之夜》活动中，幼儿在欣赏感知的基础上模仿喝醉的猫咪，小易在表演时手脚“张牙舞爪”、“上蹿下跳”，小朋友见此指着他捂嘴偷笑。小易顿时就涨红了脸跑下台，偷偷抹眼泪。优秀的戏剧剧本本身带有强烈的戏剧冲突，需要演员根据自己的生活经验以及欣赏感知策略下的模仿结合表演，表演没有好坏之分，夸张也是戏剧表现手法的一种。针对以上情况，首先教师需运用激励性语言给予幼儿正面引导，鼓励孩子的创造、创新的表演；其次要鼓励幼儿结合自己的生活经验、经历表演属于自己的戏剧印记，具有个人特色；最后学会让孩子带着欣赏的态度看待他人、激励他人继续前进。
（二）启发性语言
“师者，传道授业解惑也”，语言是开展教学活动的基础，相较于其他年龄段而言，学龄前儿童能力有限，通常难以独立完成教师所布置任务，需要教师利用语言为其提供启发，这便是启发性语言的作用。
现阶段，戏剧活动的开展形式以集体和分组为主，集体活动强调教师以普遍存在的问题为切入点，对导致问题出现的原因进行分析，利用幽默、精确的语言，给幼儿以启发；分组活动强调的是个别指导，此时，教师应拉近自己和幼儿的距离，利用和蔼、真诚的语言，与幼儿展开交流，使幼儿对如何高效完成表演活动，具有更加准确的认知。音乐剧集体活动《米格爷爷的鞋匠铺》中，幼儿需要变换各种造型样式不一的鞋子，在几次活动后，幼儿会反复说同样的鞋子，摆出同样的造型。这时就需要教师运用启发性语言，将幼儿的思维发散开，创造出不同的鞋子造型。教师可以这样说，“孩子们你们摆出了蝴蝶鞋造型、奥特曼鞋造型...可以再想想穿着XX样的鞋子，在干什么结合起来，不又能摆出不一样的造型了吗？”
三、戏剧教学中教师无声语言的运用
无声语言又称为态势语言，强调利用表情、肢体动作等态势，对信息进行传递，将其与有声语言相结合，往往能够达到事半功倍的教学效果。
（一）表情
一方面，作为对精神进行外在表现的载体，教师表情对教学活动能否顺利开展，具有决定性的影响。这是因为表情亲切、神情愉悦的教师，往往会给幼儿带来融洽、轻松的氛围，使幼儿主动对所学内容进行钻研。例如，对于思想不集中的幼儿，教师可给予其抿嘴、凝视等表情，达到吸引幼儿目光、使其注意力得到集中的目的[3]。另一方面，作为思维、心理的外在反映，教师和幼儿往往会利用眼神展开交流，这就要求教师掌握利用眼神对情感进行传递的方法。在开展戏剧教学活动时，教师可通过注视的方式，达到无声胜有声的效果。
（二）肢体动作
对戏剧教学活动而言，肢体动作的作用主要体现在以下方面：其一，否定；其二，肯定；其三；对节奏力度加以表现。由此可见，利用肢体对语言表达进行补充，可保证教师所传递信息更加精准，教学所具有艺术魅力，自然也会以更加直观的形式被呈现出来。
哑剧活动中，教师应帮助幼儿减少对有声语言的利用，尽量借助表情、肢体动作，对故事情节进行演绎。以“替父从军”为例，扮演花木兰的幼儿对扮演父亲的幼儿说：“父亲，您的身体已经不如从前，最近又大病初愈。我从小像个男孩子一样被您带大，这次招兵就让我替您去吧。”扮演父亲的幼儿说：“孩子，我还能当兵，你看我还强壮着呢。”在此过程中，教师应引导幼儿边说话边进行表演，再用表情、动作对部分对话进行代替。用来表示强壮的肢体动作为“举起手臂并咧嘴笑”，父亲大病初愈的表示方式，可以是“展示肌肉的同时咳嗽”，经过多次尝试后，幼儿无需对白就可完成对故事情节的演绎，戏剧教学的目的随之达到。
结论：通过上文的分析可知，无论是丰富多彩的有声语言，还是千姿百态的无声语言，对戏剧教学活动而言均具有无法替代的作用，只有对二者进行结合，才能使戏剧教学的价值得到凸显，由此可见，从教师的角度来看，除了掌握过硬的专业技能外，还应掌握对有声、无声语言加以利用的方法，为教学效果提供保证。
参考文献：
[1]黄国清,陈亚梅.巧用无声语言,优化课堂教学——以低年段语文教学为例[J].华夏教师,2018(29):19-20.
[2]潘南海.随风潜入夜 润物细无声——浅淡语文教学中的“无声语言”的运用[J].当代教研论丛,2018(02):43.
[3]张菡,余一夫,屈金玉.台湾地区学前教育戏剧教学活动的现状与启示——基于儿童本位视角[J].当代教师教育,2019,12(03):76-81.
作者简介：白雪（1997.01）女，汉族；籍贯：重庆市；陆军特色医学中心幼儿园，教师。