摘要：在小学教育阶段全面加强语文阅读教学，不但有助于进一步提升学生的语文能力以及阅读水平，同时有助于帮助他们养成良好的阅读习惯。本文对小学语文高年级阅读教学方法进行了分析，旨在推动小学语文阅读教学水平的提升。
关键词：部编版；小学语文；阅读教学
在我国语文学科的教学过程中，阅读教学可以说是必不可少的内容，尤其是对于小学教学而言，直接影响着学生能否养成良好的阅读习惯与较高的阅读能力，因此教师必须加大力度提高阅读教学水平。但众所周知教学都是分阶段的，零基础的学生不可能一下子就去学高阶段的阅读内容。每个阶段都有每个阶段特有的教学特点，一旦使用的教学方法不当，就会严重影响到学生阅读能力的养成与提高。因此，在本文后文中是以中年段教学为例，如《让我们荡起双桨》和《塞下曲》。在结合了当前教育现状的基础上，找到能够提高阅读教学有效性的具体教学方法。
一、小学高年级语文阅读教学的重要性
(一)语文知识的实际应用
在实际教学中，教师需要培养学生个体听、说、读、写的基础能力，在培养学生的听、说能力时，首先需要让学生对他人讲话进行认真倾听，对其中的内容也能够清晰理解。在培养学生阅读学习能力的时候，使学生能够进行复述、默读等练习方式，对词语、句子、文章梗概、中心主旨等都能够有所理解，切实提高学生个体的写作能力。
(二)促进学生思维能力的提升
小学时期语文课程的实际教学更加重视提升学生个体的思维能力，我国汉字语言构造较为繁复，倘若学生不具备良好的思维能力，就无法把握汉语言的负载构造，更不能对语言规律进行有效掌握，鉴于此，教师需要在阅读教学中着重培养学生个体的思维能力，引导学生对知识内容进行深入思索，强化学生个体的思维能力。
(三)审美欣赏以及创新
教师在小学时期语文阅读的实际教学中，引导学生进行审美欣赏以及创新，让学生在阅读赏析小说、散文等知识的过程当中，产生自己正确而个性的审美观念，并且能够逐渐深入，感知到不同形式的文学作品中的不同情感体验，在阅读赏析过程中强化学生个体的学习能力。
二、小学语文高年级阅读教学中存在的问题
(一)阅读内容“成人化”，学生阅读能力难以提高
对具体的教学实践分析可知，很多教师在为小学生选择阅读材料时往往忽略了小学生的个性化特点，经常以成人的角度来看待、影响学生，未能设身处地地去帮助小学生选择一些适合他们发展的阅读教材，导致很多学生对接触到的内容产生疑惑；除此之外，语文教师在进行高年级阅读教学时，使用的教学方法与教学语言也过于成人化，导致学生只能够较为被动地去接受“教师的观点”，无法产生自己的真情实感，这样既不利于“以生为本”教学理念的推行，更加无法有效培养学生的阅读习惯，更别提提高小学生的阅读能力了。
(二)教学方式单一化
由于小学生的年龄还很小，即使是中段年级的学生也还是未能够养成良好的学习习惯，经常会在课堂上出现注意力不集中的情况。基于这样的现实情况，小学语文教师为了有效吸引学生对阅读教学的注意力应该要不断创新教学方法，让他们能够感受到阅读的快乐之处。但是，在实际的教学中，教师的教学方法缺乏创新性，过于单一化，教师在选择教学方法时忽略了学生的看法，只是想将知识直接传授给学生，这样长久下去还会导致学生对阅读教学产生排斥心理。
三、如何提高小学语文高年级阅读教学的有效性
(一)重视学生读+懂文章能力的培养
1.读文章
对于阅读而言，读文章是基础，而且读也是学生口语表达能力有效培养的基础。对此，教师在小学阅读中，应该要给予学生充分的时间朗读课文，把文章读顺、读懂。这样学生才能够在充分理解了文章内容的基础上，产生各自的人生感悟。在读的过程中，教师要积极纠正学生的错误，注意停顿和语句的重音，让学生能够流畅地阅读段落和文字。
2.懂文章
除了写文章之外，对阅读教学而言至关重要的就是要让学生懂文章。由于教师错误的观念，很多小学生的文章分析能力相对较低，很多时候都是教师带着学生进行所谓的"分析文章"，但实际上都是教师自己的看法。因此为了真正提高阅读教学的有效性，教师应该要加大力度培养学生对文章行文脉络的梳理能力。例如教师可以通过小组合作的形式将文章分为几个部分，交给不同的小组来进行研究，教师积极发挥引导作用，让学生自己去总结各段的段意，以及句与句之间的关系。这样既能够提升教学效率，还能够有效培养学生的文章分析能力，为之后的高段阅读教学奠定基础。
(二)合理创新教学方式
教学过程中不仅要使学生系统地阅读和体悟文章思想感情，更要照顾到学生对阅读的兴趣和独特个性，通过组织一些趣味活动让不同的个体碰撞出思想的火花。阅读教学虽然看起来是让学生读文章，但其实质却是一种学生的再创造过程。例如，在学习部编版小学语文三年级教材中《让我们荡起双桨》这篇文章时，由于整篇文章的内容就是一首歌，因此教师在进行阅读教学时就可以以这首歌为切入点，在课堂上通过多媒体技术来播放这首歌的MV，通过动画画面来营造一个良好的学习氛围，使学生在动人的旋律中更好地理解这篇文章。再如学习古诗《塞下曲》时，教师可以先对整首诗进行简单地介绍，然后让学生进行角色转换，问道:"如果大家是将军的士兵，看到这样的场景，大家会有什么感受呢?"针对教学内容，教师可以在课堂上将与战争、边塞有关的短片播放给学生们观看，这样学生就可以走到情境之中，将自己的感受写下来，培养学生自身的爱国情怀。
(三)基于语言累积强化学生个体的阅读学习能力
针对语文阅读题材的不同，其知识点内容的侧重点也是不同的，将不同的知识点内容进行有机整合，形成更为完善的语文教材内容，在小学语文课程的实际教学中，阅读教学不但能够累积语言，更能够让学生个体的语言能力得以锻炼。实际教学中引导学生对阅读内容进行深入分析与理解，基于更多的阅读来累积语言、词汇等，学习文章中的修辞方式、描写手法等。教师可让学生把自己不认识的字词、优美的句子、恰到好处的修辞方式等都摘抄下来，自己针对这些内容进行反复研读，最终能够将这些内容应用在实际创作当中，将其变成自己的知识累积。实际教学中，教师要使用循序渐进的教学方式来提升学生个体的语文学科核心素养。
(四)基于有效的自主独立学习强化学生个体的核心素养
因为高年级小学生的身心发育尚未成熟，有明显的个性特征，所以在小学时期语文阅读课程的实际教学中，使用多元化的教学方式，对小学语文阅读课程的课堂进行丰富，让学生集中注意力，激发学生个体进行阅读学习的兴趣与热情。在阅读课程的实际教学中，教师可引导学生进行小组合作式学习，设计生动而趣味的问题向学生提问，以此激发学生个体参与学习的兴趣与热情，如果教师能够在课前为学生准备辅助教学的阅读素材是最好不过的。比如，在互联网中搜集同课文内容有关的图片、动画、声音、视频内容等，使用更为直观的形式引导学生参与阅读学习，使学生能够自主积极地参与到课文阅读学习中来。
四、结束语
综上所述，为了切实解决当前小学语文高年级阅读教学存在的问题，文章从培养学生读+懂能力以及创新教学方法两个角度展开了研究，希望能够让小学生在更有活力、更轻松的教学环境中进行阅读学习，更加有效地提高教学效率，培养小学生良好的教学习惯，为之后的高段阅读教学铺路。
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