摘要：作为一名一线的教师，我们在从教的路上，都应该善于思考，做最好的自己。
关键词 语用教学 语文 课程
我们知道教学重点是语文课的灵魂。那么，面对一篇课文，你会从哪个角度选择教学重点？
1、学习语言，特别是学习语言文字的运用。
2、理解课文内容，丰富知识，熏陶情感，学会做人。
3、知识和能力，过程与方法，情感态度价值观。
4、因课而异，有的课文侧重情感体验，有的课文侧重学习做人；有的课文侧重学习语言文字及运用，有的课文侧重理解内容，有的课文三维目标都是重点。
那么接下来我们来谈一谈我们小学语文教师在各年级段依托文本如何取舍，如何确定教学重点，下面我和大家从不同年段的特点来进行探讨。
（一）低年级：凸显字词和朗读，其他内容可以少教。
根据《语文课程标准》低年级段语文教学目标，低年级段着重落实识字教学和朗读指导这两大重点。生字词教学要扎实，一定要把朗读指导好，读的过程就是语言积累的过程，培养语感的过程。如我在教学草字时：出示课件，让学生知道这是一个形声字，上面表示有两棵小草，草字头下面是早字，是取它的音。日字下面的十字是象形的草丛，太阳从草丛中升起就是早，而草字头，则是取它的意思，与植物有关。这样可以学习一系列带草字头的字，孩子们看到带草字头的字就知道这与植物有关。我们一、二年级的课本安排了很多象形字，如：日、月、水、火，根据图画，帮助孩子们识字。在课堂上，我们要尽量渗透字理知识，如：形声字，象形字，会意字等，把文化的意象带给孩子。孩子们记词比记字要快，所以现在主张在语境中识字，字不离词，词不离句，随文识字就有这样得天独厚的优势。省教育科学院小语室主任吴亚西和特级教师薛法根认为低年级段，每天的语文课上要留10分钟让学生写字。
而朗读的要求是正确、流利、有感情。每学期可以抓一个方面作为重点进行训练。低年级时要把课文读得正确、流利还是有难度的，对于课文中的难句要突破，特别要指导长句子的朗读，以词为停顿，先一个分句一个分句地领着学生朗读,再一个整句一个整句地朗读。
现在我们来看看课文《锡林郭勒大草原》的第二自然段，怎么读好这一段呢？我们来以第一句为例，蓝天下面，满眼绿色，一直铺向远方。满眼绿色是什么样子？抓住满字想象碧绿的小草一棵挨着一棵，一片连成一片，就像一块绿色的地毯。这样满字要读得长一些，而铺字说明了草原的广阔与平坦，绿草无边无际，铺字读得长而延展。这样，根据意思，想象画面，读出感情。比老师告诉他哪里要读得重，哪里要读的长效果更好些。
（二）高年级：凸显表达方法的领悟，力求读写结合，其他内容可以少教。
《语文课程标准》的“总目标”里指出:“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。有些表达方式在文本阅读中很“常见”。于是，语文教学就理所应当地承担起职责,帮助学生在阅读过程中认识“常见的表达方式”，然后再引导学生运用常见的表达方式写作。在阅读教学中“寻找最佳读写结合点”很重要。什么是最佳读写结合点?我想，学生应该认识的常见的表达方式，肯定就是一个最佳结合点。下面我以语文S版六年级下册《穷人》为例，谈谈关于表达方法的指导。大家先浏览课文。（6张灯片）
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居
西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。现在我们来看看一位老师的教学设计：
教学目标;
1.会读本课“搁板、埋怨，掀起、抱怨、魁梧黧黑、倒霉、勉强、寡妇“8个词，理解“勉强、寡妇”的意思。
2.能概括课文主要内容。
3.认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法。
4.完成心理描写的小练笔。
教学目标涵盖了课文思想内容的理解和词语学习、认识表达方法并运用，指向性非常明确。体现了语文工具性与人文性的基本特征。
本课时的教学重点确定为：认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法。
下面，我们来看看教学过程。第一个环节是认读本课生字词，第二个环节是能概括课文主要内容。字词教学不是高年级的教学重点。但小学阶段字词教学仍很重要，因此在教学中主要是在检查预习效果中达成。目标2的“概括课文主要内容”是高年级学生应该掌握的一种技能。高年级学生理解主要内容不难，但是要概括准确完整不容易。这里采用填空的方式，让学生加上“不顾贫穷”一词，顿时就能突出渔夫与桑娜的善良，并且能让学生体会到适当用好关键词语，对正确完整概括主要内容所能起到很好的作用。
第三个环节是结合课文内容理解，学习表达方法。这是这堂课知识转化为技能的核心部分。
1.体会课文如何描写桑娜家的“穷”。
我们来看这段心理描写，注意看红色的字，从桑娜的心理活动描写我们可以体会到她家境“贫穷”，这段心理描写是为了交代故事中人物情况,这是心理活动描写的一种作用”,这样的设计直奔主题，与教学重点紧紧相扣，简洁有效。有助于目标3“认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法”的落实。
2.体会课文如何通过心理活动描写表现桑娜的“善良”。
第8自然段是写桑娜抱孩子回家，第9自然段是桑娜“忐忑不安地想”，再简洁成一个字:抱、想)
大家注意桑娜是先“抱”后“想”。假如我们把“抱”和”想”的顺序颠倒一下，先想后抱，大家注意看红色的字:这样颠倒顺序后与课文一对比，孩子们就会更深切地体会到：从桑娜想也没想就把孩子抱回家，能看出她先救孩子，后想自己，她是多么善良啊！
3.体会两种心理描写的不同表达效果。
出示两段心理描写做个比较：写法不同:第一段桑娜在沉思,想得有条理，没有省略号。第二段心理描写有省略号，写出了她忐忑不安的心情。当一个人心情复杂、内心矛盾、紧张担忧时,常常会导致思维混乱，前言不搭后语,这时心里想的话也是断断续续。尽管桑娜心里忐忑不安，但她还是毫不犹豫地把孩子抱回家。作者这样描写桑娜的心理活动，更能突出她的善良。
由此，得出结论:心理描写的作用不同，第一段介绍情况，第二段表现人物的性格特点。
教学目标4完成心理描写的小练笔是衡量本课教学有效性的重要标志。在这堂课里，这位老师的心理活动描写的指导很具体，分出了层次，为第四个环节学写渔夫的心理活动，体会他的善良，提供了返利，降低了难度。
在本课中，选取人物心理描写,或人物对话描写，或环境描写,作为最佳的结合点都是可以的。究竟选择哪一项表达方式作为结合点，由学生的实际来决定，由教师的作文训练进度来决定，完全可“因班而异”。
另外，在语文教材中，有的地方写得含蓄，有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了想象、扩展、延伸的空间。我们可以找准这些训练点，学别人的文章，写自己的话”，进行形式多样的仿段训练，模仿加创造，日积月累，效果肯定很明显。那么中年级：介于低段和高段之间，可因课而异,取舍内容。
请让我们以特级教师孙双金提出的五点主张和大家一起共勉：
起点高一点，容量大一点，难度深一点，视野宽一点，积累厚一点。
愿我们都将在属于自己的教育原野里，辛勤耕耘，破茧成蝶，去超越心中的梦想，让我们的语文课堂文化之蕾尽情绽放!
参考文献
[1]语用理念下的小学语文阅读教学策略分析[J].叶树新.亚太教育.2019(05)
[2]“语用型”教学策略在小学语文教学中的应用[J].黄雯.当代教研论丛.2019(08)