摘要：伴随着新课改的进行和时代的不断发展，以老师为基础的传统的灌输式教学在现代教学之中已经无法取得优秀的效果，如果继续这种单调的教学方式，定会使学生们感到厌烦，为了避免出现这种尴尬的情况，应增加在课堂上与学生们的有效互动，教师处于教学中的主导地位，学生积极地参与课堂的学习，在这种师生互动的良好教学情境下，课堂上的学习效率就会大大地提高。本文主要讲述的就是如何较好地实施师生互动，从而使学生学习语文的能力可以得到有效提高。
关键词：小学语文；师生互动；教学方法
前言：在传统教学观念的长期影响下，以往的教学模式逐渐暴露出了很多问题，教师在教学中对学生进行更多的灌输讲解，学生被动的听讲，导致严重束缚了学生自身的思维。新课程背景下，必须要重视学生的思维解放，激发他们参与学习的活力，突显学生的主体地位。师生互动在教学中是一个不可缺少的环节，在沟通交流中才能确保学生对课堂的参与度，在和谐活跃的课堂氛围下，有效的活跃了思维，最终提高了教学的有效性。
1师生互动在小学语文教学中的重要性
（1）要想将“以学生为本”这种科学思想进行落实，最为有效的途径就是开展小学语文师生互动型课堂。教师在课堂教学中，应对教学中学生的主体性进行充分尊重，结合小学生身心发展特征和实际学习情况出发，使小学生可以进一步认识和理解课堂教学内容，从而对小学生的综合能力和人文素养进行切实有效的提高。
（2）小学语文师生互动课堂是对新课改进行响应及素质教育推广的必经之路。教师通过不断完善与优化小学语文学科，实现了逐渐创新教学方式及教学内容的日益丰富，不仅有利于师生和谐关系的平等、民主构建，还促进了学生综合能力的均衡发展。
（3）开展小学生语文师生互动课堂，可以将和谐互动作为基础，使师生双方在课堂上进行交流与互动，共同探讨教学内容，不仅有利于师生双方教学角色的转变，还可以培养学生的团队合作意识，为师生间的深入交流打下了坚实的基础。
1.2小学课堂师生互动的意义
语文作为一个基础的课程，它起到了一个起点的意义，之后学习的每一个学科都需要运用到语文的知识，尤其在小学语文这个阶段，所以在小学阶段做好基础工作是很重要的。想要学好一个事情，就需要先培养对这个事物的兴趣，对于学生也一样，老师们需要让学生们先培养出对于语文的学习兴趣，这样才能让学生们专心地听语文课，这就需要老师做好课堂上与学生们的互动，老师们要实时地根据自己所讲述的内容和学生们做好互动，这样才能吸引学生们的兴趣。当前受传统应试教育的影响，评价模式仍以分数为主，对于考试成绩不理想的学生，就会产生极大的自卑感，随之对语文产生反感心理，最终选择放弃。因此，教师应积极改进考试评价模式，建立丰富的评价体系，将重心从分数上移到课堂中，根据学生在课堂上的日常表现与课后完成作业的效果进行评价。同时，教师要对学生进行积极的引导，特别在一些学生成绩不理想时，教师可以通过鼓励的方式帮助学生，增强他们学习语文的信心。
2师生互动模式在小学语文教学过程中存在的问题
总体上来看，小学语文教学质量已经有了一定程度提升，其教学创新的大环境较为良好，很多创新教学理论与防范不断出现也为实际教学中的创新提供了有效支持。但小学语文教学中存在着一些较为显著的不足和问题也是不争事实，应试教育理念或多或少依然在产生着影响，很多小学语文教师本身也缺乏对各种创新教学法的认识，实际教学中，课堂教学是最为主要的教学模式，机械式教学法则是应用上最为普遍的教学法之一。现阶段，小学语文教学中创新的紧迫感已经十分明显，而教育教学创新性的提升也需要同教学有效性提升间较好联系在一起。对于众多的小学语文教师而言，要想创新教学模式就必须深入分析以下几个方面存在的问题。
2.1互动方式有待多样化
在教学开展过程中，教师通常会采用传统的提问方式来评估学生的学习能力，这种方式无法对学生的学习兴趣进行有效的激发，存在一定的弊端，导致学生的思维受到一定的限制。另外，师生互动在选择对象时具有目的性，缺乏一定的客观性，大大降低了教学效率的有效性。
2.2师生互动意识有待提升
受传统教学模式的束缚，有些教师难以透彻的理解新课程的教学理念，导致教学中与学生存在互动不足的现象。同时，为了更好的迎合新课程教学理念要求，有些教师忽视了师生互动模式的教育价值，过于形式化。对于学生作为主体的教学理念，教师并没有充分意识到，只是把学生作为课堂教学的接受对象，在这样传统教学模式下，互动教学模式的教学效果也会大打折扣。
2.3互动频率有待合理化
师生互动频率在小学语文教学中要具有一定的合理化，这样才能对教学进度进行有效的掌握。但是教师在实际教学开展中，经常采用不合时宜的互动模式，降低了教学效果的有效性。同时，若在学生讨论过程中，教师随意进行加人，也会影响教学效果，降低学生讨论过程的质量和效率。
2.4互动内容有待丰富化
在小学众多科目中，语文涉及的教学范围较为丰富和宽泛，属于文学科类。在教学开展过程中，教师应重视引导学生树立正确的价值观、人生观以及世界观，加大培养学生责任意识与人文精神的力度。但是在实际教学中，对于语文学科在学生发展中发挥的作用，教师不能很好的意识到，仍是一味的重视理论知识的传授，将语文学科作为一种教学工具，缺少师生之间的互动性，对培养学生能力、情感等方面不够重视。
3师生互动在小学语文教学中的应用
师生互动教学不仅是一种十分新颖的创新教学法，其更加可以同现阶段小学语文教学活动开展进行有机融合。师生互动在小学语文教学中的应用价值十分明显，除有效带动小学语文学科教学创新性和有效性的提升外，互动教学能够在一定程度上增强课堂教学的趣味性，在互动的进程中，小学生群体不再是被动的知识接收者，其反而可以更好的参与到整体教学进程之中。不仅如此，互动教学能够帮助小学语文教师更好的认清实际教学状况与小学生知识学习、运用的状况，这对于后续学科教学活动开展层面进行对应的调整与优化具有很大的参考价值。具体可从以下几个方面入手：
3.1转变教学理念，坚持以学生为主体
新课程背景下，小学语文教师及时转变自身的教学理念，树立学生的主体地位，教师只是教学中的组织者、引导者，要注意了解学生的兴趣爱好和心理需要，多与学生沟通，了解他们，关爱他们，建立和谐融洽的师生关系，获得学生的喜爱和信赖，这样才能确保学生积极参与到师生互动中，从而实现预期的教学目标。
例如，在学习课文《大禹治水》时，有一段“三过家门而不入”，教师可以出示一组填空，对于大禹公而忘私的精神，引导学生通过文中的空白进行想象。
可设计这样的问题“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会选择如何回答”，学生不禁会结合生活经验，使其进入课文情境，将自己想象成文中的孩子，经过深入的思考，自己的真情流露会在回答中体现出来。从而体会大禹心中只装着百姓、公而忘私的崇高精神，感受大禹舍小家顾大家的伟大。
3.2结合生活实践丰富学生情感体验
知识来自生活，语文知识与生活息息相关。在生活中也能够充分体现出语文情感因素，可以说，脱离生活实践的语文教学，会丧失生命力和活力。所以，小学语文教师应有效将生活同学生情感教育进行结合，并针对语文教学内容以及学生的实际生活，有效引导学生待着情感去体验、观察生活，通过此种方式有助于学生更好的对生活进行感悟，并善捕捉生活中美妙。通过生活实践，打开了学生情感教育的源头，有助于丰富学生的情感体验。
如，学《听听，秋的声音》文章时，为了丰富学生情感体验，使学生更加了解大自然，老师可尝试将课堂在室外进行，使学生可以更好的观察秋天的变化，使大家与秋天零接触，感知身边的美丽景色。在学生热情高涨时，让搜集各种与秋天有关的声音，如，风声、雨声、落叶声、蛐蛐声等，然后再拿出课本，有感情地朗读是学习诗歌，在诗歌的音节美的感受中，让学生一边听秋声一边想象景物，使文中的秋天的声音和相应景物形象化，这样学生便可以感受到秋天的独特之美。可见，小学语文教学中通过生活与实践的有效结合，丰富学生情感体验的同时，也可更好的感受大自然的神奇之美。
3.3开展小组合作探究，共同讨论研究
在小学语文课堂教学过程中，教师除了可以通过课堂提问的方式进行师生互动，还应该充分融合自主合作探究模式，将全体学生划分多个学习小组，开展小组合作学习，教师再提出合作课题之后，每个小组围绕其进行讨论研究，各抒己见，并且教师再适时的参与其中进行调控和点拨，最终促使各个小组获得问题的答案，并且也有效地培养了学生的语文思维和合作意识，师生互动效果显著增强。
例如，在学习王安石的《绝句》时，教师首先引导学生将这首诗有感情的朗读一遍，之后让学生体会诗中呈现出来的宏观壮丽景象。并利用资料查阅法等让学生理解诗的大意，教师再让学生进行分组学习，通过诗中体现出来的画面，让学生理解诗的写作背景等等。同时，当小组遇到难以解决的困难时，教师要给予恰当的指导，协助学生对古诗的理解，并更进一步感受诗人的内心世界。
3.4营造良好的课堂互动情境
小学教师通过营造良好的课堂互动情境，实现有效互动，可以提高小学语文课堂教学中师生互动的话语沟通。小学阶段的学生，年纪小，思维能力有限，他们对理解抽象事物的能力也比较薄弱，所以，小学语文教师可以应用现代多媒体技术，通过实物、图片、声音、影片等创设有效的教学情境，不仅能拓展学生的视野，还能丰富学生对课本的理解，调动学生的感官。在小学语文课堂开展中，学生经常是结合文章内容自行想象情境，但对于一些篇幅较长、繁复的文章，由于小学生的认知水平有限，无法准确理解文章内容。在此过程中，教师可借助多媒体技术，以视频、图片等方式，将文章的内容呈现出来，这样学生对于文章内容就可以借助视频、图片进行更好的理解，既提高了课堂教学效率，不可以使学生更好的掌握和了解教学内容。
例如教师在开展《四季》课程教学时，学生很难理解课程的内容，这时语文教师在课堂中可以运用多媒体课件结合文章的内容进行全面展示，提前准备好与课程内容有关的视频和图片，并在课堂上向学生呈现出不同季节的显著特点及风景，让学生边观赏边阅读，并联想到生活中四个季节的变化，教师可在此时提问：“谁能自告奋勇的说一下你所知道的四季特点？”小明举手说到：“春天，小树刚开始发芽；夏天，天气炎热；秋天，有金黄的麦田；冬天，下雪的时候外面一片银装。”教师微笑着点点头：“你说的很对，还有同学可以补充吗？”这时小旭站起来说：“春天，大燕飞回来了；夏天，各种昆虫,小动物都出来活动了；秋天， 秋季是收获的季节,很多植物都成熟了，大燕也往南飞了；冬天，我们可以在户外堆雪人。”说到此外，小旭不禁笑了，说明他很喜欢这个户外活动。教师示意他坐下，说：“大家说的都对。”通过这些提问和回答，学生就可以对四季特点进行更加全面的掌握与了解。这样不仅有利于提高学生对课文的理解掌握能力，还能促进教师与学生之间有效的沟通，从而提高小学语文课堂教学效果的反馈。
3.5组织语文实践活动，拓展师生互动空间
为了进一步增加师生互动，仅仅在课堂范围内还是不够的，教师应该组织开展丰富多样的实践活动，拓展教学空间，从而与学生进行更多的互动交流，通过课内外互动的结合，提高教学有效性，促进学生语文素养的提升。
例如在学习完课文《爬山虎的脚》以后，就可以组织学生到学校周边，引导学生们仔细观察生活中的动植物，抓住它们的特点，逐渐产生对动植物和大自然的热爱之情，同时也丰富了学生的课外活动生活。
3.6专项能力培养视角下定期开展互动教学活动
语文学科核心素养培养与提升视角下，小学阶段语文学科教学中也应当对小学生语文阅读、写作等专项能力进行较好培养，师生互动教学应用下，专项能力的培养中也能够将师生互动作为一个基本选择。
例如，在写作专项能力的培养上，教师可以预先设定一个具体的写作题目，并通过师生间交流的方式方法将写作的基本方向，思路和技巧等对学生进行讲解。与此同时，小学语文教师则要启发小学生进行自我写作想法的表达，鼓励其结合自身所思所想进行写作尝试。最后，小学语文教师则可以结合优秀的作文进行写作知识的精细化解读，从而让小学生可以对专项的写作知识有一个更好感知。这种与专项能力培养的师生互动式教学活动本身具有很大的创新空间，小学语文教师也可以围绕其进行师生互动教学法乃至其它创新教学法应用尝试。
结束语：
总之，小学语文教师要结合学生实际和教学内容，进行更多的师生互动方面的设计，运用有效的互动策略，引导学生参与学习和思考，建立融洽的师生关系，在活跃和谐的课堂氛围下，促进课堂教学效果的强化。
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