摘要:“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。”生活需要语文，生活离不开语文；语文离不开生活，语文使生活更加美好。在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活，这就是生活语文。教师应拓展生活资源，借助活动载体，延伸语文生活。同时，深入语文文本，挖掘生活资源，借助情境表演，再现文本生活，与学生一起“烹饪”，煮出“生活味”，使语文教学摆脱“应试教育”的束缚，全面提升学生的语文素养。
关键词:语文；生活味；途径；能力
一、语文教学的现状
我们很多人都存在这样的误解：学语文，应该是学校、老师和学生的事；只有在语文课上打开语文书，才是学语文。这种理解没有深入到语文最本质的东西：语文与生活紧紧相连，生活即语文，语文即生活。《语文课程标准》指出：努力建设开放而有活力的语文课程；总目标第5条：能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文；第8条：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作；第9条：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见，新课程标准是提倡语文学习与生活接轨的，也就是要求学生通过语文的学习，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。但在现实的教学中，我们发现新课程标准已经实施了八、九年了，也被广大的教师所接受，但在实际教学中，却很少有教师自觉地运用这一理论组织教学。他们对于教学中如何将生活与语文教学紧密联系起来，感到比较茫然。由于部分教师对语文生活观点的泛泛认识及应试教育的误导，导致语文内涵的窄化，语文学习与生活脱节，如：小学毕业班同学在写建议书、毕业赠言等应用文的时候，他们无话可说，质量较差，这确实令人忧心。
二、学生的生活现状
根据《百科全书》记载，“生活”就是指为生存发展而进行的各种活动。而对学生来讲，就是要学会生存。作为6—12岁的小学生，每天面对的生活有三个层次：一是最基本的生存生活，例如：衣、食、住、行；二是需要的生活，也是学生接受教育，从自然人过度到社会人的整个过程，当然，也包括了学生在学校的学习生活、在家正确使用的电视、电脑，孝顺父母等生活、在社会要遵守社会公德，抵制不良风气对自己的成长的影响等生活。三是比较高层次的生活了，包括培养自己特长，进行科学小发明，小创造等生活。
针对学生的成长规律，多年来，我对“生活语文”这一领域进行了无数次的尝试，并在教学中自觉运用这一观点组织教学。有过茫然，也有过放弃，但最终我还是坚定地选择了这一理论。通过实践，我逐渐摸索到了语文教学与生活的契合点，利用它实施生活语文的教学，取得了一些积极的成果，并坚信：生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。
三、有效途径
1.引导学生“有心”，拓展生活资源。
“生活需要有心人，一个人如果对生活缺乏体验与感受，那么他将来将无法懂得生活、享受生活。教育就是要让每个学生懂得生活、学会生活、享受生活。”从这个意义上来讲，懂得生活，了解生活是学会生活、享受生活的第一步。生活是丰富多彩的，学生生活其中，有许多是学生熟悉的。根据学生的年龄特点和认识事物的特点，具体生动的情景，使学生感到新鲜、自在，从而产生浓厚的兴趣。老师可以从学生的生活中发掘语文学习的各种因素，运用语文工具，变成自觉的有意识的语文能力训练，并千方百计为学生设置一个良好的语文学习环境，引导学生在生活中处处做有心人，主动寻找语文学习的各种时机，拓展生活中语文的资源。
作为语文教师，可以不定期为学生创设轻松愉悦的聊天室，创设生活语文的快乐平台。每次跟孩子宣布我们进入聊天室时，孩子们便双眼放着光，脸上挂着轻松的笑容，不停地问：“老师，聊什么啊？快点啦！”能聊到他们生活中感兴趣的话题，他们自己会兴趣盎然。我宣布聊的主题是：学校的变化。在聊之前，我会安排他们走到课室外，俯首观察校园，再思考，最后汇报。孩子们看完后，纷纷举起了手，都能说到：操场中间的两个大花圃铲掉了。但想法呢？利弊参半，我马上引导学生向利的方向去想。开始时，有些孩子认为铲掉花圃是破坏绿化，不环保。通过引导，他们慢慢能说到学校人多，地方少，花圃铲掉后，我们的活动空间大了，集会的地方也比较集中，噢，这才是我要他们讲的内容。孩子们还说到，校园的变化越来越大，越来越漂亮，自己要珍惜，好好地学习，好好地成长。还有一次，我们聊到“五一假期的快乐和难忘”，学生发言滔滔不绝，有的聊到去湖南玩，去大梅沙游泳，去看电影《南京 南京》……他们说得津津有味：看电影的孩子还说到，人不团结就没力量，落后就要挨打；游泳的孩子说到畅游的快乐等。说得多好啊！最后，让他们总结这节课的收获，孩子能讲到生活中处处有语文，自己要做生活的有心人，养成用心观察的好习惯……
是呀，这才是真正有意义，具有大语文观的语文课！生活处处有学问，生活处处有语文。其实，作为一名语文老师，首先要有灵气，善于挖掘生活中的素材，让孩子们去说，去写，并引导学生做生活的有心人，既能真正培养学生的写作等综合能力，又能塑造他们良好的人格！
2.借助活动载体，延伸语文生活。
作为小学生，爱玩是他们的天性，尤其是一些动手动脑的游戏活动。学生多种感官在活动中被同时调动，思维和情感都处于十分活跃的状态。
而这种状态学生倾注了全部的感情：焦急、喜悦、激动、轻松、紧张……学生通过亲身参与，他们更能表达出自己的真情实感。所以，要经常组织一些活动，让学生在活动中体验情感，再表达情感。因为应试教育的影响，许多老师的思想都被其限制，导致孩子缺少童真童趣。作为语文老师，为了孩子的终生发展，应设法安排学生喜闻乐见的活动，拓宽语文生活化的外延，让孩子们乐学、好学、学好。
例如：有一天早上，带着孩子们做操，看到懒洋洋的一群孩子，我心里非常的难受，感觉到孩子们真得没有一点朝气。于是，我利用当天的语文课，抛开语文书，上一节特别的语文课。第二节一上课，我先组织孩子们讨论问题：老师是怎么做操的？从老师的做操，你想到了什么？同学是怎么做操的，你想到什么？你自己又是怎么做操的？你认真了吗？我的问题一出来，孩子的话匣子打开了，大家都争先恐后地发言。后来，大家都总结到：老师很认真，动作规范，手脚伸直，很好看；同学没有一个认真做……这时我观察一下孩子，大家都觉得很不好意思了。接下来，我试着问：从今以后，你们能向老师那样认真做好操吗？“能”孩子们异口同声地大声回答。我为了鼓动他们，说：“走，到操场做给老师看看！”学生异常兴奋。
到了操场，孩子们分组来做操，绝大部分的孩子都做得非常好。这说明什么呢？我及时带着孩子总结：态度决定一切！后来，我还带着孩子们玩起了游戏，操场的一角顿时热闹起来。紧接着的一节语文课，我就让孩子们动笔把刚才那节课的所看、所做、所想写下来。后来检查学生的作文，发现他们的文章内容丰富，自己的真情实感都淋漓尽致地表达出来。这样的活动课，既可以让学生做好广播操，又能愉悦身心，更能提高他们的写作水平，真是一举三得，何乐而不为呢？可见，以活动为载体，就能拓宽语文生活化的外延。
3.深入语文文本，挖掘生活资源。
在平时的语文教学中，要拓宽语文内涵，课文的学习必须要与学生的生活实际结合起来，注重人文精神的渗透。要达到这个目的，就需要老师深入文本，充分挖掘文本的生活资源。小学生尚年幼，社会有许多事实与现象与我们的学校教育相违背。如何让学生辨明是非，从多元繁杂的价值取向里找到自己的定位呢？只有利用好文本，通过学生的自我体验、内心感悟才能达到。
例如在教学四年级下册的《中彩那天》一文时，有个学生提出这样的观点：“社会上诚实的人会吃亏。”这时，作为老师，没有放弃或草率给予否定。而是让同学们结合社会上的一些正反事例，说明：不管是企业、民族，或者个人，只有诚实，才能得到人们的信任，只有讲诚信，才能立足于社会，立足于世界。尔虞我诈，可能会一时得逞，但最终吃亏的还是自己。又如，在组织学生学《我家跨上了“信息高速路”》这一课时，学生通过对文本的学习，认识了网络的用处，体会网络的神奇后，我还让他们组织了一场辩论会：使用网络的利弊。学生结合自己的生活实例，加上老师的引导，学会了正确使用网络，懂得了沉迷网络对人成长的不利。
的确，只要老师充分挖掘文本的生活资源，把握好新课程下语文教学的价值取向，我们的语文教学就能真正为学生的生存服务，达到语文教学的最高层次——人格的塑造。
4.借助情境表演，再现文本生活。
“今天永远在重复着昨天。只不过是今天比昨天增添了新的内容。”小学语文教材中，有很多是过去人们对生活的体验与感悟。由于学生的原认知与文本之间很难建立起某种联系，这就为学生体验教材中作者对生活的感悟增加了难度。因此，建立学生的原认知与教材之间的联系，是解决学生与文本脱节的重要手段。但是，单纯依据教师的讲解是很难唤起学生对文本的兴趣，必须依托文本内容再现文中原有生活的情境，这样才能激发起学生对文本的兴趣，引导学生走进文本，并对文本进行深入体验与探究。
作为语文教师，在教学一些历史类、寓言类、诗歌类等文章时，因为这些文章的写作年代久远，大多与学生的原认知有一定的距离，学生无法在短时间内理解文本讲解的内容，更别说是感悟或体验。此时，要善于借助多媒体等途径，分解学生对文本理解的难度，以便更好地深入文本，让学生在学的过程中有话可说。
例如，在教学历史题材《西门豹》一文时，文本所提供的内容是西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的故事情节，为了让学生深入体会文本内容，再现当时的生活情景，我组织他们分别查找资料，了解当时的历史背景，体会当时民众的生活状态；之后，让他们先在小组内预演一下，学生的表演惟妙惟肖，引人入境，效果显著；最后，再组成评审组评定最佳演出的小组。通过相互比赛、相互评判，大部分同学能体验西门豹为老百姓做好事、办实事的古代地方官的优秀品质，也让学生受到了破除迷信的教育。情境演绎在学生的原认知与文本间架起了桥梁，为学生很好地体验文本提供了有效的途径。
的确，语文即生活，生活即语文。随着新课程改革的不断深入，“回归生活”，“贴近生活”的教学越来越显得重要。作为语文老师，我们有责任让自己的学生用语文的方式去生活，拓宽语文学习的外延。语文教学只有引领学生走进生活的大殿堂，为学生设定现实的生活情境，汲取学生的切身生活体验，展开直接的、面对面的生活，与学生一起巧妙地“烹饪“，才能煮出语文教学浓浓的”生活味。语文教学就能摆脱“应试教育”的束缚，成为活水之源。
参考文献：
1.《全日制义务教育语文课程标准》.教育部制定.北京师范大学出版社
2.李敏才主编.《小学语文课堂教学的55个细节》四川教育出版社