摘要：高中语文学科实施研究性学习，有利于提高学生的语文能力，更有利于培养发展学生的创新精神、实践能力。其实施的具体方法为：三段六字教学法。其实施应注意：教师少教，学生多学，教师要培养发展学生实施研究性学习的意识和能力；强调学生全员参与；要发挥管理和评价功能。
关键词：高中语文 研究性学习 少教多学 三段六字教学法
一、高中语文研究性学习的提出
研究性学习作为一种学习方式，是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指导下发现问题、探究问题、获得结论的过程。研究性学习中，教师成为学习的组织者、参与者和指导者，学生由被动接受式学习转向主动探索性学习，师生共同构建起民主、平等、教学相长、和谐的教学过程，从而有效地提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在研究性学习中，学生才是真正意义上的主人，教师少教，学生多学。教师秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高学习效益。
因此，高中语文可尝试 “三段六字教学法”教学模式，本文就该模式进行浅显探讨。
二、“三段”教学法具体策略
所谓“三段”即“课前”“课中”“课后”三段。其中，“课”并不仅仅指“课堂”，也指“课程”。
（一）“三段”的内涵
1、课前
“课前”主要内容为预习。学生要对文本进行熟悉，整个过程可在课堂上，亦可放在课下，即回家预习。
课前预习要求在教师指导下学生自主完成。教师根据情况对预习目标进行明确，对预习内容进行指导，学生自主完成。预习阶段的自行完成，体现“先学后教”的思想。教师要求学生做预习笔记，或者以小组为单位准备ppt（在课上展示），在“课前”准备好问题，以便在课堂上讨论，从而培养学生的质疑精神。
2、课中
课中是师生共同探究文本阶段。教师在课中主要做以下工作：检阅学生的课前预习效果、引领学生探究预习中生成的问题、引领学生深入探究文本知识，发现闪光点，发现新的问题，特别注重培养学生听说读写能力以及思维能力，使学生养成良好的思维习惯、良好的阅读习惯以及良好的写作习惯。
课中探究是自由而又灵活的，这就要求教师必须有驾轻就熟的本领，有高瞻远瞩的态度，有博大宽广的气度，有丰赡精深的知识，还要有民主平等的思想。对于学生要勇于鼓励，充分关爱。
课中探究可能会因课堂气氛过于活跃而导致课堂秩序有些杂乱，但有利于激发学生的思维。
3、课后
课后即反思。课后反思不仅包括教师的反思，更主要是学生的反思。教师在课后应要求学生对本课所学进行反思，学生可写读后感，可整理学习笔记，可就创新性观点写成文章。教师还可以通过试题来检测学生的学习情况、目标达成情况等等。本校采取的做法是布置作业与“小卷练习”相结合。
（二）“课中”探究
关于“课中探究”重点从三个方面进行实验。
1、目标设定。
教师在教学过程中，对教学行为的关注应包括教的行为和学的行为，教学目标的设定关注的是教的目标和学的目标。理论上来讲，教的目标和学的目标应该是一致的，但在实际操作过程中并非如此。教师设定的教学目标并非是学生想要实现的目标，因而会产生抵触心理，如此，教学活动的开展会变得非常的艰难，甚至是毫无意义的。因而，把教与学的目标统一起来，是每个教师必须考虑的现实问题。
“三段六字” 教学法主张语文课的教学目标由老师和学生共同制定。在预习指导时，教师把目标呈现在黑板上，然后要求学生在预习时再生成学习目标，以文字的形式记录下来，作为课堂探究的依据。
学生制定的学习目标是根据教师制定的大纲目标，进而结合自己的认知水平、兴趣爱好制定，因而在学习过程中学生会变的更加主动积极。
学生自主设定目标，使得学习不受时间、地点、教材等条件限制，学生可以自主对学习条件、学习资源的选择和整合，并且自主对学习效果进行反馈和总结，从而使得学习开放、更有成效。
2.课堂讨论。
课堂讨论是课前预习的延伸和发展，是在学生做充分预习的基础上，基于没有解决的或者是难以解决的问题展开深入讨论，以期最终解决问题，培养学生思考能力、探究能力以及解决问题的能力。课堂讨论体现学生的能动性、开放性、合作性与创造性。
（1）课堂问题的生成：
由于课堂的时间有限，因而课堂讨论问题的生成必须认真研究，好的高质量的问题往往会取得事半功倍的效果。
问题的提出包括两种途径：一种由教师提出。教师根据教学目标，或者授课需要提出问题，供学生讨论。另一种由学生提出。学生在预习过程中或者是在课堂讨论过程中生成问题，这样的问题往往很具有代表性，教师应组织学生对此类问题进行整合，对最具代表性、最有意义的问题进行讨论。
（2）问题讨论的方法：
一是学习小组的建立。一般情况下，每四个人分为一组，小组内应该分工明确，有组长、有记录员、有发言人。
二是学生个人对“问题”必须进行研究，然后进行小组探讨。
三是对争议大的问题可以分正反两个方面进行辩论。
四是小组讨论形成制度，比如记录的制度、小组交流制度等。
3、课前演讲
课前演讲是学生展示自我、锻炼自我的最佳机会。课前演讲的形式是多种多样的，如每课5个成语；每课一个小故事；每课时事热点；每课一篇小作文；每课一首诗等等。
“教有教法，但教无定法。”课前演讲的形式是多种多样的，可以根据学生的认知水平、兴趣爱好以及教学目标的实际需要出发，充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，引导学生积极的去探索、去表达、去实践。
三、“六字”教学法具体策略
六字教学法是指“读”“思”“疑”“究”“仿”“写”。
一读，即阅读。在语文教学中，文本是学生的直接感悟对象，最基本的教学手段就是朗读，读得越多，感受越真，领悟页越深。教师要采用多种教学方法，引导学生走进文本，体会语言文字的魅力，提高学生对语言的感悟能力。
二思，即思考。读思结合让学生在读中理解,读中思考，从而理解阅读内容。
三疑，即质疑。学起于思,思源于疑，因此，在教学中建立自主、合作、探究的学习方式,必须培养学生的质疑能力。
四究，即探究。探索研究，找出原因。学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验。
五仿，即模仿。现代教育心理学认为：学习者通过模仿榜样，使信息加工，规律内化为某种模式或图式，可大大提高学习的效率。模仿是基础，创新需要建立在一定的基础知识之上，没有基础知识的储备，创新便是无源之水，无本之木。
六写，即写作。在模仿的基础上，将学到的现成的具有示范性的知识和经验内化，在此基础上突破，进行写作创新，形成自己的特色与风格。
“读”“思”“疑”“究”“仿”“写”六字既是方向，更是一种精神。六字教学法面向全体学生，尊重学生的人格和权利，以提高学生语文素养为核心，以学生为主体，以教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，质疑探究，模仿写作，让学生在“读”中“悟”，在“悟“中”写“，培养学生思考问题、解决问题的能力，有利于培养学生的创新意识，有助于提高学生的语文素养。六字教学法在教学中应时时贯彻，方可回归真语文。
四、小结
研究性教学改变了教师的传统教学观、师生观，改善了师生关系。“三段六字”教学法注重学生自主、探究、合作学习，教学重过程、重学生个人独特体验。它使学习成为学生内在的需要，学生真正成为学习的主人。