习作是学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵聆听，用自己的大脑思考，用自己的语言表达自己的感受的动态过程。这个过程任何人都不能代替，具有自主性。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。在习作中，学生才是真正的主角，他们自主地参与，充分地体验，自由地表达，并在练写中自悟——领悟生活的真谛和写作的规律。每一届学生的家庭背景都不一样，阅历也大不相同，说话习作水平也参差不齐。
在说的过程中融入自己的感受，讲清楚你从中得到的启示，如童年的点点滴滴——第一次迈出蹒跚的步伐、第一次背着书包上学校、第一次独自一人出远门……不同的第一次常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水……但无论怎样都是那样的令我们难以忘记.在写作过程中，学生观察到了身边的各种事物，他们从事物本身写起，仔细观察了事物的姿态、作用，再联系到了现实生活中的人，写作层次感形成，懂得了前后照应的写法。
刚入学儿童因内部语言的发展还不完善，采用“从说到写”的写话策略有一定的道理。但到了二年级，学生的阅读和写字技能有了较好的发展，就应该及时地将写话转变为作文，以尽早促进学生书面语的发展。孩子刚开始接触新事物可能比较感兴趣，如何让学生对习作感兴趣，这就需要孩子、家长、我们共同来引导孩子。孩子一开始写话写的肯定是不知所措，不知道该怎样去写。观察生活是提高写作水平的第一要素，生活实践的积累对孩子的写作很重要。要引导孩子多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。著名教育家叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，也会作成什么样的文章”。作文对低年级学生来说毕竟是一种新的学习样式，是其心理结构中尚未出现的书面语表达能力。因此，要从低段开始作文起步训练，必须在书写技能、语言发展、内容选择、动机激发等四个核心问题上寻找相应对策。面对这样的问题，我们要细致入微引导孩子在习作中说出自己的想法，然后引导他们去读，读中发现自己哪里没有说清楚，这样反复几次孩子无形之中就学会了如何去表达自己的想法。如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？说话训练：我坐在月亮上，看见（ ）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。
在这样富有童趣的情境中读读练练；扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。最佳的作文训练不是复述他人的内容，而是发挥充分的想象，写创造性的童话体作文，以此培养学生产生思想内容的个性能力。另一方面，应该紧密结合阅读教材开展仿写、续写、补写等相应的小练笔活动，让学生展开想象进行续写,这样的读写练笔的机会是很多的，既内化了文本语言，又提升了文本的感悟，还培养了学生积累运用语言的习惯。课内外的系统整合是提高学生书面表达能力的有效途径。
长期以来，重读写、轻听说的现象普遍存在，是语文教学质量不高的原因。之所以如此，主要是对听说读写的内在关系不甚清楚，因而自觉不自觉的把听说读写分裂开来，疏于听说，多在读写上下工夫，其结果必然是事倍功半，教学效果不高。今年由于平时在习作教学上困惑较多，我咨询了教研室的教研员老师相关问题，她告诉我：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。要通过平常的阅读教学和口语交际课为学生习作练笔打下基础。在儿童语言的发展中，口头语言与书面语言如车之两轮，鸟之两翼，凡口头语言发展得好，读写能力也比较强。反之，听不清楚、道不明白的学生，读写能力的发展也会受到限制。所以平常的教学中要加强口语交际的训练。只要课程和教师的引导适当，只要给与机会和适当的鼓励，儿童的书面语言将会提早出现，而且能和口头语言一样轻松发展并成功。由于思维受年龄、阅历、课外积累的影响，以致说话、习作语句不通顺、词不达意、表达不清等现象。所以我们要规范学生的口头语言。训练学生说普通话是规范口头语言最有效形式，要因地制宜，充分利用场合训练学生说普通话。一是每个单元的口语交际课要上好。
阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。教师在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。怎样激发孩子的写作热情，怎样使孩子对作文有兴趣，这是提高写作水平的重点。激发孩子的写作热情不仅要让孩子有话可说，更要让他们喜欢说，贴近孩子的生活实际、思想实际和心理特点，才能“言为心声”，让孩子在写作的时候体会写作的乐趣，孩子当然就不再害怕作文写作了。要让每个写生体验到成功的喜悦，绝对不要因为我们的一句话打击了学生习作的兴趣。要求孩子们课余时间要多读书，多动笔墨。学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练