摘要：语文教师在开展阅读教学的过程中应该分析如何提高学生的思维理解能力，指导学生对文章内容进行深度的体验，引导学生树立正确的价值认知和情感态度。在课程改革的指导下，语文教师应该重视大阅读教学，培养高中生阅读理解能力。体验式教学可以让学生在阅读学习活动中有更好的体验，增加对文章内容的理解，提升思想认知，培养高尚的道德情操。可以说体验式学习进一步拓展大阅读的内涵，让阅读教学摆脱之前纸质阅读的弊端，利于学生积累更多的知识。
关键词：语文教师；体验式学习；大阅读；高中生；阅读能力
前言：课程改革要求语文教师改变传统的阅读教学模式，重视借助多种教学活动的开展，提升学生的阅读理解、分析等能力。大阅读要求语文教师开展的阅读活动不仅仅局限在纸质阅读上，更应该关注到阅读方式的生动性。重视借助体验式教学的开展引导高中生累积相关的阅读知识，在丰富阅读方式的基础上收获更多的知识体验和情感体验，从而让学生在实践中更好的感受语文规律。基于这样的阅读需求和能力培养要求，语文教师应该通过体验式教学的开展更好的践行大阅读理念，为学生学习思维能力的发展提供更好的教学支持。
一、对体验式教学的认知
（一）内涵
体验式教学是David Kolb在1980年前后提出的，重视让学习者通过各种实践活动或者是情感体验对学科知识以及事物进行更好的认知。它和传统的教学模式有着很大区别，学习者可以更好的参与到知识学习中，从而让学习者成为课堂学习的主角[1]。同时，体验式学习更好的引导学习者在各种学习实践中对知识进行学习、认知以及记忆，提高知识学习的最终效率。
（二）特点
通过对学术资料进行汇总分析得知体验式学习体现出以下几方面的特点，指导学习者在自身的学习活动中获得感性认知。一是针对某些情境或者是具体事物进行知识体验，而知识体验并不是停留在活动中，它必然是跟随某种活动而开展的。二是在知识体验背后蕴藏着模仿榜样，拓展传统课堂教学的空间。体验式学习更多的是对各种社会活动进行模拟以获得更好的情感体验，体验活动不仅仅局限在教室空间中，同时也可以在室外空间进行。三是蕴含多种体验种类，利于学生对知识点进行更好的体验。当前体验学习可以划分为直接以及模拟体验这两种方式。四是学习活动的开展更加重视让学习者在活动中得到真实的感受，利于内心体验更好的转化为知识认知或者是行为动力。体验式的开展价值并不是让学习者学会某种技能或者是操作方式，核心意义是让学习者在不同活动中对现实生活进行更好的感受，而这种内心体验可以成为一种学习动力以及情感认知。
二、语文教师对高中生开展体验式教学的前提分析
在对高中生开展体验式教学的过程中，语文教师要想保障教学活动的顺利开展则应该发挥好引导功能，给学生提供更好的知识以及情感体验。所以本文认为语文教师需要开展以下几方面的教学工作，做好体验教学的准备工作。第一，指导学生累积相关基本阅读方法。
教师在对高中生进行体验式教学之前应该让他们掌握阅读技能，合理使用工具书，摘抄关键词汇，理清作品的写作思路，锻炼学生的欣赏与评价的能力。第二，指导高中生参与到各种实践活动中，在确定实践选题后引导学生进行深度的思考，从而让学生实现个性化的阅读分析[2]。第三，在体验式教学中引导高中生养成良好的阅读思维和高尚的阅读品质。语文教师应该围绕文章内容和教育主题对班级学生进行健康心理品质的培养，引导其热爱阅读，热爱学习。
三、语文教师对高中生开展体验式学习的策略分析
（一）指导班级学生自主阅读，重视进行生活观察
在对高中生开展体验式教学的过程中，语文教师需要根据学生们的实际情况开展高水准的教育引导，让他们更好的参与到阅读学习以及情感思考中。基于高中生呈现出的思维能力以及课程基础，本文认为语文教师应该指导班级学生自主阅读，重视进行生活观察，这样可以提高体验式教学的开展。例如开展《中国建筑的特征》教学过程中，语文教师应该指导学生进行自主阅读，引导学生对生活进行情感体验和多角度的观察[3]。指导学生借助学校图书馆或者是电脑进行学习资料的收集，对文章内容进行多角度的分析和情感理解，立足生活观察感受中国建筑所呈现出的特色，从而提高学生对文章内容的理解鉴赏能力。
（二）立足文章内容开展影视欣赏教育活动，重视情感价值的培养
上文指出体验式教学核心意义是让学习者在不同活动中对现实生活进行更好的感受，而这种内心体验更加可以成为一种学习动力以及情感认知。基于高中生呈现出的思维认知能力，语文教师要想对学生进行高水准的体验式教学也应该立足文章内容开展影视欣赏教育活动，通过影视欣赏体验的方式对班级学生进行情感价值的培养。
以《边城》课堂教学为例，语文教师需要借助多媒体播放影视资源，让学生结合文章内容对视频资源进行欣赏，通过体验活动的开展去感受作者所要表达的情感态度。教师可以通过人物分析的方式让学生对小说情节进行思考与感知，分析作者在构建理想世界中所蕴藏的人性美，利于提高班级学生对世界以及人性的体验。这样的课堂教学能吸引学生的关注力并锻炼他们的思维逻辑能力，可以提高学生们对文章情感的理解程度并树立正确的价值认知，从而让体验式教学在语文阅读教学中得到充分的运用。
结论：综上可知，语文教师应该重视对高中生进行大阅读教学，重视对学生开展高水准的体验式学习。基于体验式教学体现出的特点与运用价值，语文教师应该对高中生进行开展高水准的阅读体验，通过体验式教学的开展强化学生的阅读理解与情感分析等能力。这样能给学生开展高水准的阅读教学，也可以拓展学生的阅读思维与想象空间，提高班级学生参与体验式学习的内在动力，更好的践行大阅读理念。
参考文献：
[1]肖碧兰.高中语文阅读教学中体验式学习理念的渗透研究[J].课外语文，2018(18):155-156.
[2]李龙均.深度语文全面“对读”——重庆市第三十二中学校大阅读课程实践与探索[J].中学语文教学，2019(6):43-45.
[3]谢明.沐生本阳光,与生共成长 ——生本语文教学推进大阅读实践与思考[J].基础教育论坛，2018(11):210-211.