【摘 要】 翻转课堂是基于互联网全面推广所产生的一种信息化的教学手段。在小学语文课程改革的深入实施下，翻转课堂获得了迅速的推广，在实践中体现出了极强的优势，也逐步成为了一种主要的教学手段。为了进一步提高小学语文教学的效益，将课内外的时间充分利用起来，研究并制定出翻转课堂教学机制是尤为必要的。本文将从小学五年级的语文教学入手，提出几点翻转课堂的实践策略。
【关键词】 小学五年级 语文 “翻转课堂”
翻转课堂将课内外的学习时间进行了调整，也改变了原本教师教，学生学的固有模式，学生接触到的学习资源，获取知识的途径都变得多样化。相信许多教师都意识到了翻转课堂的优越性，但在实践的过程中却遇到了许多问题，并未将翻转课堂的作用充分发挥。一切优秀的教学方法如果盲目的滥用都是难以产生作用的，对于这样一种在我国尚未发展成熟的教学模式，更需要教师在实践前做好充分的准备和研究工作。对于小学语文翻转课堂的构建，笔者有以下建议。
一、课前自主学习
翻转课堂下的语文教学，将课堂上的时间用于专项内容的研究，解决主要问题，因而在课前，需要学生们对所学内容有一个基本的了解，罗列出自己的问题。课前的自主学习，可以由教师为学生们提供资料，也可以鼓励他们自主搜集资料，查阅信息，培养学生查阅、整合资料的能力。例如，在教学《丝绸之路》一课前，考虑到学生们对丝绸之路并不了解，如果在课堂上直接讲解课文，会影响他们的理解，如果首先介紹背景资料又会占用大量的时间，因此布置课前学习任务是十分必要的。可以为学生布置以下任务：1.搜集有关丝绸之路的资料（可以是文字、图画）；2.了解“丝绸之路”名称的由来；3.了解丝绸之路途径哪些国家，和它的基本路线。为了保证学生们课前学习的效果，教师必须为他们提供一个展示成果的平台，以免部分学生存在侥幸心理，不认真完成任务。课堂上，教师抽选出几名学生，利用10分钟的时间，为大家普及有关丝绸之路的知识，成为课堂上的“小老师”。在这样的任务要求下，学生都会认真完成课前任务。不仅自我搜集、整理资料的能力得到了提升，在课堂上的表现力也得到了锻炼，利用有限的时间完成了背景知识的介绍，相信学生们对本课内容一定会印象深刻。
二、课堂上探究学习
翻转课堂教学模式的实施，对于教师的信息化教学水平提出了更高的要求。课前，教师需要搜集有关教学的资料，整合成为一段内容精炼的短视频，在课堂上呈现给学生，帮助他们迅速突破学习的难点，掌握重点。利用视频教学与传统单纯利用黑板、粉笔和教科书教学相比，具有更强的优势。如视频具有暂停、重复播放和倒退功能，具有便捷化和自动化的特点，能够节省大量的课堂时间。此外，直观形象的画面还能够刺激学生的视觉神经，促进他们对文章及文字的理解。我在教学《圆明园的毁灭》一课时，就将圆明园以往辉煌的建筑和内部景色图片收录在了视频中，与当今的残垣断壁形成鲜明的对比，并且视频中还用相应的文字记录了圆明园毁灭所丢失的文物数量等。为了进一步增强教学视频的感染性，我还配备了壮烈、哀婉的背景音乐，学生在阅读课文时没有被激发的情感，在观看视频的过程中被充分调动了，强烈的对比使他们的愤怒溢于言表，而这正是本课教学的重点任务。可见，翻转课堂利用现代化的技术和设备优势，能够有效促进教学目标的达成，构建高效课堂。
三、课后查漏补缺
翻转课堂教学模式下，不仅课前的时间被充分利用，课后的学习也是必不可少的。一个班级中，每一名学生的学习能力都是不同的，这决定了他们所处的学习进度也不同，一些学习能力强的学生需要获得更大的进步空间，而一些能力差者则需要在课后奋力追赶。翻转课堂教学模式满足了学生的个性化需求，教师根据对学生的了解，分别制作不同的学习资料，学生按照自我的需求自行学习。此处以五年级语文《七律·长征》教学为例，一些学习基础较差的学生在课堂上可能还没有疏通全文的文意，甚至在某些发音上还存在问题，不能正确的通读文章。也有部分学生已经完全掌握了本文的重点内容，需要进一步深化对全文的理解与感悟。能力最强的学优生则需要通过接触毛泽东的其它文学作品来了解其写作风格，拓宽眼界。教师在明确侧重点后分别制作不同的学习视频，上传到班级群或网络学习平台中，学生根据自己的需求自行下载观看，有针对性的学习。在掌握了基础内容后还可以学习其它视频的内容逐步提高。这样的自主学习是人性化的，也是十分科学的，使全体学生都有了无限的进步空间。
四、完善教学评价
任何一种教学模式的实施都需要建立起相应的评价机制，翻转课堂也不例外。小学生本就需要不断的获得激励，这样才能够始终保持学习的动力。尤其是这样一种以自主学习为主的教学模式，学生需要在兴趣的引导下积极参与，否则是无法体现出应有的效果的。教学评价首先应体现分层，因为每一名学生能够达成的目标是不同的，教师不能用同样的标准来衡量。对于一些后进生，也要以正面的鼓励为主，决不可采用批评性和否定性的语言来摧毁他们的自信。在为学生们制作不同内容的学习视频基础上，教师也可以在每一课教学完成后，制作出不同难度的，层次化的试题，检验学生们的学习情况，只要学生达到了教师预期的标准，即可获得相应的奖励。
五、结语
本文对翻转课堂在小学五年级语文教学中的应用提出了几点实践性的建议，广大教师在借鉴的同时也要意识到，对于翻转课堂的探索还需要不断深入，我们应该根据自我的理解，建立起特色化的翻转课堂，总结经验，整合出更有效的模式，将自主学习、分层教学、个性化教学、探究性学习等融合起来，构建起以新课改理念为指导的新型课堂，使每一名学生都能在语文课堂上得到更丰厚的收获。
参考文献
[1] 郭华.小学语文翻转课堂的实践与思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（7）：20-21.
[2] 孙火丽.“翻转课堂”模式在小学语文教学中的实践与思考[J].学周刊，2017（36）：93-94.
[3] 蔡龙生.小学语文中“翻转课堂”教学模式的探究[J].作文成功之路：教育新干线，2016（12）：15-15.
[4] 牛晓白.小学语文“翻转课堂”教学模式探索[J].中国信息技术教育，2015（3）：112-112.