摘要：学生写作习惯和基础相对较差，如何扬起“小作家”梦的风帆？只要营造和谐的氛围，诱发学生的创新热情；结合课本，拓展想象空间，多写片段，坚持日记，培养学生的创新能力；采取激励机制，多角度的赞美、欣赏，激发学生的创新动机。假以时日，定能扬起“小作家”梦的风帆。
关键词：氛围 热情 空间 能力 激励 动机
一直以来，老师们都感叹学生作文难，然而任教语文近三十年的我，怎么也没见过有如此之难的。去年九月，在我新接任五年级语文教学之际，看了孩子们的第一单元作文后，近乎绝望地发出了这般感慨。何以如此呢？批阅全班六十余篇习作，几乎找不到几篇是自己所作，大多是抄袭《创新作文》，千篇一律，还书写缭乱，墨迹斑斑；寥寥无几的几份书写整洁的自主习作，也都是语言平淡，错字病句难免，还字数不到400……如此之差的写作习惯和基础，接下来的语文教学希望何在？我满腔的热情顿时被浇灭了。可是，看着教室里六十多双星星般闪烁的眼睛，我仿佛听到了孩子们的心声——老师，我们也渴望写好作文，也想做个“小作家”啊！是啊，谁不希望写好作文，不想成为让人羡慕的“小作家”呢？我怎么能对孩子们如此失去信心呢？我重新说服自己，重振精神，踏上了扬起“小作家”梦的风帆之路。
一、营造氛围，诱发创新热情
心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的环境氛围。为此，我在教学中采取了生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段。并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有学生进入“我要写”的精神状态。比如：在教学《少年闰土》之“小练笔”一环中，为了让孩子们能轻松地学会真实、细腻地刻画人物外貌，我自告奋勇申请做模特儿——像平常一样手握语文课本，面带微笑时而站立讲台，时而走动于教室四周。还打趣地说：“希望你们别把我夸张得太美，也别刻画得太丑哈，写得真实细腻的有奖励哦！”不料，胆大的张宇航嬉笑着说：“我们陈老师膀大腰粗……”顿时，教室里哄笑一片。“关键事实是否如此呢？同学们的笑声足以证实了吧。”我漫不经心地回道。小插曲之后，孩子们进入了潜心的老师外貌描写中。事实证明，在轻松、和谐的写作氛围中，孩子们的写作潜力和创新能力会让老师惊喜。
孩子们对老师的外貌描写既真实，又细腻；既展开了丰富的想象，充分运用了比喻——瓜子似的脸蛋，柳叶似的眉毛，马尾似的辫子；还好词佳句连连：炯炯有神的眼睛，能说会道的小嘴，独一无二的细腰，优雅美丽的衣着……谁曾想到，往常作文400字都叫苦的孩子们，居然就一段对老师的外貌描写到300字左右了——啊！“小作家”梦的风帆扬起来了！
二、拓宽空间，培养创新能力
纵观现状，小学作文为何下笔难，内容贫乏，篇幅不够呢？关键在于教师给学生的思维时间和创新空间都很有限。为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的空间，为学生创新能力的发展提供广阔的天地。
1.结合课本，拓展想象的空间。课本中有意境优美的诗歌，人物鲜明的小说，含蓄隽永的散文，我在教学中就经常引导学生对课文内容进行改写、扩写、续写、仿写，或故事新编，或诗词新解。比如：在李白《赠汪伦》教学中，在引导学生朗读理解古诗，并拓展了解李白与汪伦相遇、相识、相处及分别之相关故事之后，给足孩子们时间，让他们充分展开想象，创编故事，解读《赠汪伦》一诗及由来，既拓宽了学生的知识面，又培养了写作创新能力，更激发了孩子们的阅读、写作兴趣。又如：教学《穷人》一课时，我在“桑娜焦急等待丈夫”“桑娜抱回两个孩子回家后，心里忐忑不安”“课文结束”等多处留给学生想象、补写、续写的空间，引导孩子们走进课文、走进桑娜的内心，猜测桑娜的内心活动，想象渔夫一家收养西蒙的两个孩子之后的生活。既加深了学生对人物品质的体会，也领悟了人物心理描写；既深入理解了课文，也丰富了学生的想象力；既在不经意中训练了写作，更点燃了学生创作的火花。
2.多写片段，坚持日记。一般来说，学生课外时间有限，平日要求写整篇文章有难度。在平时作文教学中，我结合教学、生活、单元词语盘点等，引导学生每周至少练笔一、二次。比如：文中人物心理活动补写，读课文的启发，选用本单元“词语盘点”之三个以上四字词语写一段话，速写上课铃响了、排队放学等。同时，每周末写周记一篇，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示。这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。对于每次的小练笔、周记，我都会优选精彩、漂亮的供大家欣赏，并予以加分，同时打印电子稿张贴于教室的“小作家栏”，以激发孩子们的写作欲望，提高写作水平。
三、评优激励，激发创新动机
在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句、开头、结尾、修辞手法等方面总有一些值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，孩子们才写有所望，从而激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作热情，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。如果这时有一句鼓励的话，便会使人重新估计自己的能力与信心，重新审视、注意所要完成的任务，情绪状态就会提升，从而促进自己更好地完成任务。因此，我们在作文教学中，要变批评为评优，评优的实质就是激励。就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励。比如：作文题目新颖，开头、结尾新意或点题、首尾呼应，运用修辞手法、好词佳句，人物外貌、语言、动作、心理描写细腻，书写漂亮、字数达标，佳作朗读、张贴“小作家栏”并推荐发表的，或者对于个别极为困难、只要能完成写作的等都酌情加分。通过加分、张榜、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。
总之，在作文教学中，我们只要坚持鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼，自己的耳朵，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，加强阅读积累，写真人真事，抒真情实感，并做好作文的规划指导，相信假以时日，就一定能扬起“小作家”梦的风帆！