【摘要】核心素养背景下的语文课堂教学要做到读与写的有机结合。课堂练笔将读写融为一体，是在语文课堂教学活动中预设或开展写作的一种训练形式，属于新课程改革过程中的新型语言训练模式。教学中，教师要加强课堂练笔训练，引导学生练在读写迁移处、练在理解深入处、练在情感共鸣处、练在主题升华处，从而不断提升学生的写作水平。
【关键词】课堂练笔；核心素养；写作能力；
语文是一门运用语言文字的课程。“写”这种形式在语文课程学习中有着至关重要的地位。课堂练笔作为语文课堂中的一种新型的语言训练形式，不仅留给学生思考的范围大，而且材料也较为丰富多样，这样的教学形式能激发学生写作的兴趣，对于培养学生的写作能力，提高学生的语文核心素养有着关键性的作用。笔者作为一个工作在教育一线的教师，就练笔在教学运用过程中的一些情况，结合理论与实际提出了自己的一些看法。
一、课堂练笔的基本概念和特点
课堂练笔是以课堂为教学背景，将课文内容与写作训练相结合的一种教学方法。教师在教学时，通过将阅读与写作有机融合，多角度全文方位地开展的学习，从课本出发，取课本中的相关材料，选择一处练笔点，让学生结合课本内容展开合理、丰富的想象或联想而形成的语言形式，是读写结合有效的载体。
课堂练笔作为对传统习作的一个补充，目的是提高学生写作水平，提升学生语文素养。课堂练笔随时能渗透进语文教学，使学生在感悟文本情感的基础上，使得学生在不知不觉中提高了自身的书面语言表达能力。
课堂练笔与其他形式的写作相比较，有以下特点：字数灵活机动、操作简单灵活、评价客观及时等。例如课堂练笔与周记日记相比，他的立足点是课堂这个环境且它与教学内容联系更为紧密，更好地让学生学以致用；受课堂、教师的感染，学生更易表达真情实感，对学生的写作评价更及时、到位。而其较之小作文除了上面所述优点外还因其简短灵活而更容易被学生所接受，不会让学生有“听文生惧”感。
二、课堂练笔的现实意义
课堂练笔将文本细读跟习作训练互相融合。教学中学生能从文章内容出发，针对文章中的材料进行恰当的写作，从而在培养学生阅读和理解能力的同时达到提高学生写作水平的目的。
教师在进行相关阅读教学活动中融入课堂练笔的内容，对于弥补学生写作能力欠缺来说无疑是一种非常有效的教学方式。对学生的语文能力的培养和提升，各个教学环节不是独立的，必须紧密联系在一起，阅读和写作更应该是相辅相成的，通过这两者的有机融合，学生的语文综合能力才能得到更有效地提升。鉴于以上现实意义，笔者认为对阅读教学中的课堂练笔进行研究颇有必要。
三、课堂练笔现状调查
为了真实具体地了解校内教师还有学生对于课堂练笔的态度，以及小练笔在日常教学中的实际应用情况，笔者就这一课题在校内进行了问卷调查。从问卷调查结果显示语文课堂练笔存在的问题有：
1、课堂练笔训练目标不够具体
课堂练笔缺乏整体目标，而每一个阶段的目标也欠具体。教师的读写教学过程无章可循，没有系统性的教学目标和相关要求，大多数教师在指导学生进行练笔时经常依靠经验和直觉，教学目标难以实现。
2、学生对于课堂练笔缺乏积极性
从调查的数据中可以总结出，为了应付教师布置的作业或者是为了考试能取得较好的成绩是大部分学生能够完成练笔的主要原因。而只有非常少的学生是真正的喜欢用写作的方式表达自己情感的，而对生活有感而发的学生更是少之又少。
3、教师在课堂练笔训练方式缺乏创新
在教学活动的大多数情况下教师进行的练笔训练仅仅为了让学生经历写作的过程，而在教师进行相关任务的布置之前是没有对于练笔的目标和价值进行思考的，有时仅是随意设置的练笔任务，不考虑练笔情景的创设，一成不变和缺少引导，缺乏新意。久而久之，学生会对小练笔产生一种乏味感，甚至丧失对课堂练笔的兴趣，最终偏离最初的教学目标。
4、教师对学生练笔指导不够
从调查和教学实践看，大多数教师还是主要通过评语来对学生的练笔进行指导的，而很多时候教师评语是”一句话”，教师与学生之间的互动和沟通欠缺。大多数的教师在进行相关读写作业批改时没有下放批改权力，喜欢亲自全批，批改效率低。
四、课堂练笔策略研究
课堂练笔注重阅读与写作的紧密联系和有机结合。故而，真正高质量的课堂练笔能提高语文课堂的有效性，提高学生的写作能力。那么如何做到课堂练笔的有效性呢？笔者通过调查分析，结合了课堂练笔存在的一些问题，在课堂教学中进行了以下几个方面的尝试与探索。
1、巧借仿写式练笔，彰显魅力
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”模仿是儿童的天性，他们正处于学习语言和表达的重要阶段，喜欢模仿，也善于模仿，因此模仿成为他们发展感知、理解和表达事物能力的重要方式。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”模仿是儿童的天性，他们正处于学习语言和表达的重要阶段，喜欢模仿，也善于模仿，因此模仿成为他们发展感知、理解和表达事物能力的重要方式。教材里的课文大多结构严谨，而且语言优美，情感充沛。还有很多经典选文有着一些经典的句段和结构，教师要善于引导学生去挖掘这些经典之处，构设课堂练笔，引导学生掌握习作之法，这是课堂练笔的重要手段之一。
我在执教三年级上册《秋天的雨》一文时，指导学生学习第二自然段中有关秋天的雨的色彩的描写时，我是这样设计的：
【例】出示原文：
师：秋天的雨不仅是一把钥匙，还是什么呢？请大家快速朗读课文的第二自然段。
（生自由朗读，并思考）
生：秋天的雨还是一盒五彩缤纷的颜料。
师：“五彩缤纷”是什么意思？
生：我是通过找朋友的方式来理解的，我想到了五颜六色这个词语，颜色很多。
师：再来读读第二自然段，问题可能马上就会被解决了。一起看看好吗？秋天的雨把颜色送给谁了？
生：秋天的雨把黄色送给了……
生：秋天的雨把红色送给了……
师：请你们有感情地读读这些句子，划一划并说说你的感受。
（学生边画边思考，然后全班交流）
师：秋天的颜色仅仅只有这些吗？她还会把颜色带给谁呢？我们一起来给秋天送去美丽的颜色吧！
出示仿写提示：它把_______ 色给了________ ，_________ 的_________像________ ，哇_________，哇________ 。
生：它把粉红色给了桃树，粉色的花瓣像小姑娘的脸蛋，仰着头，好像在说：“春天来啦！”
师：让我们一起来齐读自己创造的句子（并相机教学排比句式）。
这是一举两得的仿写式课堂练笔训练。学生在练习中不但感知到了秋天美丽的色彩，而却在潜移默化中学会运用排比的修辞手法进行写作，为学生在今后的写作中打下良好的基础。
2、探寻补白式练笔，迸发灵感
留白原来是指在书画艺术创作中，为了让整个作品更加协调而特意留下的空白之处，能让欣赏者留有想象的空间。
教材的有些文本中作者在描述时仅用简短、精炼的言语一笔带过，这些看似简略的文本实则是留给读者参与的“补白空间”，等待读者细品慢嚼，开垦出个性化的语言天地。教师只有及时捕捉到这些语言空白，引导学生在无字处探寻,以此带动学生的生活体验和情感联想,激发他们的创作思维,迸发出个性化的语言火花。 在教四年级下《中彩那天》这一篇课文时，我在课文之中设计了以下“留白”，希望学生能从练笔中体会“我”从不理解父亲到理解的情感变化。
【例】出示原文
师：父亲为什么给库伯打电话？
生：是因为父亲已经决定要讲实话告诉库伯，并将汽车还给他。
生：我感觉到父亲的内心一定是经过了激烈的斗争，虽然很矛盾，但是最终选择了诚信。
师：你能在课文中找到其中的原因吗？用横线画出来，自己读一读。
师：同学们，当我听到父亲准备把中奖的汽车还给库伯时，我是不理解的，是反对的，但是当第二天库伯把车开走，为什么我已经平静了呢？这中间究竟发生了什么呢？我会对父亲说什么？父亲又会如何回答我呢？请大家大胆想象，动笔写下来吧。
（学生自由练笔，交流）
生：那天吃晚饭时，我们全家围坐在一起，我显得非常不解，不由得生起闷气来。父亲问：“孩子，你为什么这么不高兴？”我心有不甘地说：“父亲，您为什么叫库伯把奔驰汽车开走呢？我们家穷呀！”父亲微笑着对我说：“如果一辆奔驰汽车可以换得良心的安宁，换得朋友的信任、尊敬，我必须这样做。”此时，我回想起父亲坐在车上那严肃的表情，恍然大悟：是啊，诚实、友谊比金钱更加贵重啊！
生：第二天，车子驶离了我家的大门，爸爸的脸上却挂着一丝淡淡的微笑。我问爸爸：“为什么让他们开走汽车呢？”爸爸抚摸着我的头，说：“我们送走的是汽车，但是——”爸爸神请严肃起来，“保住的是高尚的品德呀！”我似懂非懂地点点头。母亲说：“对，你爸爸说的对，送走的是汽车，得到的却是心灵的快乐，这同样是一笔财富，一笔巨大的财富！”爸爸接过话头：“尽管家里经济拮据，但我们要做到人穷志不穷，我们要追求精神上更可贵的东西，我们要懂得人生最重要的是诚实、讲信用，这种精神更可贵！”
该课堂练笔的重点在于让学生在把握文章主要内容，体会文本情感的基础上去体会人物的内心世界，进而丰满人物形象。通过补白练笔，教师为学生搭建了一座与文本沟通的桥梁，学生在练笔时，不但进一步摸清了课文的情节，并将情感内化在自己的心中。
3、续写文本式练笔，升华情感
古语说：“言虽尽，意未穷。”一篇好的文本，作者往往会会在结尾处“刹车”，或设置悬念，或留有余地，有时看似结尾，却是隽永无穷。如果教师能根据文本的发展脉络进行合情合理的引导，让学生根据课文内容进行想象与推测，以续写文本的形式进行课堂练笔，这不仅有利于学生加深对文本的理解感悟，同时也升华了学生在文本阅读中的情感体验。
比如，我在听某位老师执教六年级上册《大瀑布的葬礼》一文时，她安排了如下的续写：
【例】师：刚才有同学还对这位总统满心抱怨，但是现在我从你们的表情却看不到这丝怨恨了，现在你对总统是什么心情，对他有什么新的看法呢？
生：我认为总统的内心应该也是十分伤心的，但是他为了国家的利益，不得不做出这样的选择。
师：那么总统为瀑布举办葬礼的目的何在呢？
生：为了让全国人民记住这个瀑布。
师：相信同学们学完这一课后对于这一位总统还有这瀑布都有了自己的认识，刚刚我们也遇到了很多矛盾，我们没有解决也解决不了，该不该建，怎么建？现在我想大家心中都有了属于自己的答案。猜想一下总统在葬礼举行完毕后会怎么做呢？咱们一起来为文章续笔吧。
（学生练笔，教师巡视，并相机提示启发）
生：塞特凯达斯大瀑布的葬礼完毕了，但是总统的心情仍久久不能平静，他决定唤起人们保护环境的意识，马上下令将水电站拆除，并拿出了笔在大条幅上写下了“还我塞特凯达斯大瀑布”，并签上了自己的名字 。紧接着，台下的许多民众纷纷上台签字留名……
通过这样的续写式练笔，我们关注到的不仅仅是学生对于文本中传递出的情感的共鸣，更多的是让我们看到了学生的可塑性和他们令人叹服的想象力，以及最后认识到环境保护的重要性后为保护环境尽自己努力的那一丝感动。
4、抓住改写式练笔，拨动心弦
我国著名的教育学家吕叔湘先生曾说：“改写，各种方式的改写，各种范嗣的改写，实在是作文的最好准备。”改写式练笔的目的，就是希望学生给文本涂上一抹不一样的色彩，这就需要学生或对文章结构进行改变，或对主要内容进行改写，又或是叙述角度的改变等。不仅能够让学生以自己喜欢的形式去改写文章，融入自己个性化的内容，同时对激发学生的写作兴趣和积累语言文字有莫大帮助。
我在教学中发现，每次上说明文的时候学生的兴趣没有上记叙文那么深厚，情感不容易积淀，因此我加入了改写练笔的环节，学生的兴趣马上提高了，他们热衷于将一片科学性较强的说明文改写成充满童真童趣的文章。
【例】五年级上册《鲸》，在学生基本了解课文的段落结构和主要内容之后，我安排了 10 分钟的课堂小练笔，题目是《鲸的自述》。通过写自述的形式，学生不仅可以梳理文章的主要内容，使学生对鲸有更深入的了解，同时在人称的转述中，让学生真正去走近鲸，拉近学生与鲸的情感距离。
阅读与写作能力相结合的课堂是核心素养下语文课堂的新形势。课堂练笔为传统的习作教学打开了一扇新门窗。学生在或预设而成，或相机而生的课堂练笔中，将自己对于文本的体会，对于情感的体验抒发于自己的笔尖，在不断地尝试和探索中提高自己的写作能力。课堂练笔也为语文课堂和语文教学画上了浓墨重彩的一笔。
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