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精彩源于巧设

发表时间：2020/4/23 来源：《教育学文摘》2020年1月第1期作者：邱桂英

[导读] 课堂需要教师精心的预设，在预设中把握生成，这样才能更好的驾驭课堂，突出学生的主体地位，提高课堂的教学效率，从而更好地促进学生发展

        课堂需要教师精心的预设，在预设中把握生成，这样才能更好的驾驭课堂，突出学生的主体地位，提高课堂的教学效率，从而更好地促进学生发展。教学中预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，但是同时这种预设是有弹性的，有留白的预设。因此，教师在备课的过程中，就应真正“以学生为主体”，充分了解每一个学生的实际情况，尽可能地考虑到课堂上可能出现的情节，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
        除了巧妙预设，在教学中，教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学学生才能够放飞思维，张扬个性。我们的教学中只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的创造性。
        在教学了长方体和正方体表面积和体积后，对表面积和体积进行比较，通过讨论，得出长方体正方体面积体积不但计算方法不同，而且计量单位也不同，看学生们都像明白了，心想就来做个练习吧：一个正方体，棱长6分米，问它的体积和表面积各是多少？学生列式做出：正方体的体积=棱长×棱长×棱长=6×6×6=216（立方分米），表面积=棱长×棱长×6=216（平方分米），题目同学们都作对了，但是他们是否真的理解了正方体体积和表面积的不同呢？我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们比比看，这个正方体的体积大还是表面积大？”原以为这个问题很简单，同学们肯定会踊跃发言，达成共识，不料，真是让我始料未及，我的问话刚落，学生们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“一样大”。也有的说：“表面积大。

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”还有少数说：“体积大”。此时学生的表现，学生的心情以及他们的心理我都尽收眼底。我咕哝着说：“哎呀，只争不行，请讲出你的理由来。”你看，都是6×6×6=216，当然一样大了。不对不对，立方米比平方米大的多，当然是体积大。两派学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下。我暗暗摇头：“唉，这帮孩子，概念教学时那么强调，还是没有明白体积与表面积的含义，难道我还要再泛泛地跟他们重复强调吗？我耐心等待着，期待着……
正在这时，我看到王耀华皱着眉头，按耐不住，突然从座位上跳起来激动地说：“不对，它们不能比，它们根本不能比！”我的嘴角跃上一丝喜悦：“是吗”？同学们：王耀华有不同意见，我们听听她说，好吗？教室里顿时安静下来，“体积和表面积根本不能比，就像周长和面积一样，这是两个不同的概念，表面积是一个物体表面的大小，而体积是这个物体所占空间的大小，所以它们不能比!虽然结果看起来都是216，可是一个是体积，一个是表面积。就像人和狗一样。”好一个人和狗的比喻！引得同学们哈哈大笑，不约鼓起掌来，同时个个都仿佛恍然大悟的样子。我说：“王耀华同学不但能够认真思考问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的想法，这就正是她与众不同的一面！”希望同学们向她学习，同学们羡慕的眼光一起投向了王耀华……
学生是学习的主人，教师要根据孩子的需要，充分相信学生给予学生思维的空间，思考的时间，耐心等待，让学生充分施展自己的才智。课堂的美，往往来自自由，民主，轻松，和谐，信任，相互尊重的课堂教学气氛。学生不是接受知识的容器，而是小主人。相信学生，尊重学生，学生一定会还以精彩！