摘要：多科融合的新课堂，学生自主学习的新样态，小老师引领学习的新理念。
关键词：融合、观察、引领
与你，
在最美的六月里相逢……
赴一场最美的邂逅，
撷一抹最新的绿意。
翻开那曾经遗落在唐风宋雨里的书卷，
任思绪，
幻化成翩翩飞舞的黄蝶，
一起赏析那最真的风景……
暮春中的美景,那美景中的篱笆,那美景中的黄色花海，等待着与破茧成蝶的他们邂逅在最美的芬芳里……
初见，不期而遇
我校多科融合是一个教学的创新。“小学多科融合教学实践的研究”是省“十三五”规划重点课题《基于教师职业素养和学生核心素养发展的“3?X”课程体系建设与实践的研究》的其中一项研究成果。在“尊重生命、融入生活、富有生态”的和平化教育理念指下，我们坚持“双主体”教学思想，形成了教师引导学习，指导展示，辅导检测，小组合作学习的新样态，实现了学教方式的转变，进一步提升学生核心素养，为学生幸福人生发展奠基。
课程特色：
１. 多科融合
学科知识不再是单一的呈现，学生们有了综合思维尝试的机会，学会用更多元的视角、更宽广的视野去认识事物，唤醒学生成长的主动性，从而实现课程育人、活动育人、文化育人的目的。
２. 学情观察员
三位教师一人上课，其他两位教师是“学情观察员”深入到学生小组学习中，一方面是对上课教师的帮助，上课教师的“第三只眼”，使课堂观察无盲区；提醒上课教师及时抓住动态生成调整、完善教学设计，提高学习效益最大化，帮助上课教师指导学生学习。另一方面对学生的帮助，更近更多地得到学习的指导和帮助；在近距离的指导下快速进入学习佳境并持久保持；有利于学生养成良好的学习习惯的学习技能。这也是和平小学正在开展的全新研修模式“观教察学”研学活动中突破边界多学科融合的一个创新范式。
３. 多科融合流程：
选题：寻伴组团――集智研讨――确定主题
定标：分述课标――目标融合――达成目标
研模：分科自备――合科组研――定模成型
选题：形成多科教学老师的团队，团队中成员互相合作，选定题目。
4、定标：
学习目标不是三科目标的叠加和罗列，我们阅读了《新课程标准》，参阅了相关教学资料，寻求三者深度的融合，经过团队研讨确定学习 目标，例如：
①．正确、流利、有感情地朗读这首诗，能根据自己的感悟读出诗的韵味。了解歌曲中的每一小节的强弱规律，欣赏并演唱歌曲，学习国画中故事情境的画法。
②．我能从诵读、歌唱、绘画多样面展示中感受古诗的淡雅素洁，以及作者堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，激发学生自觉浸润经典，传承文化自信的自豪感。
美好，如约而至
呼吸着自然的芬芳，迎着朝阳，课堂如花般悄然地绽放。
夏是热情的，是豪放的，是不必用姹紫嫣红的色调来装点的。教师三人相约在这自然美景中，相约在这创新唯美的课堂。
三个科目的知识融合在一起，把一些冰冷的语言文字转换成一种形象的感知，既喜闻乐见，又更益于小学生接受。课堂上，让学生也乐为人师，展现在我，也能从孩子的角度出发带领同学一起学习，这个课堂原来可以这样异常精彩。
起立，随着小老师的声音与引导教学提示下学生们走入了诗的海洋，学生们在老师的引领下，用自己的理解方式表达着这首古诗，孩子们读出了古诗的音韵美，意境美。
小老师的声音时时出现在课堂，她是学生？她引导着同学们学习。她是老师？她更能表达出学生们的所想，这就是我们"三九"的课堂。
课堂中的主角不再是老师，老师成了学生中的一员。教师俯身倾听学生的内心，关注点转移到学生的有效学习上。全身心地融入学生中间去，与学生一起合作、共同学习、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，这样的氛围随之而来的是课堂的自然生成。
你若盛开，蝴蝶自来。语音美三课的融合就像诗中的画、诗中的歌，是自然的情到深处的表达。
“三九”教学是教师角色的转变，学生地位的转变，教学手段的转变;融合课是协作、是创新、是探究。课程改革，我们与新课程一起成长，我们不怕跌倒，就怕没有尝试的勇气。我们愿为教育事业，为学生绽放出最美的花，为学生送去最甜的蜜！
蝴蝶的飞舞，雪花静静的飘落，梅花的绽放，在盈盈婉婉之中，落于一波静影之上，你无端惹起了我心之微澜。我与你在明媚中相见，似正在跳跃的音符，让人久久回味其中，撩动着我的心弦。
在教学中基于对“三九”教学和“3.X”三科融合的教学理念让学生看见真实的课堂，让语文课、音乐课、美术课浑然一体，打破学科边界，在课中展现了合作学习新样态。
本着“尊重生命、融入生活、富有生态”的教育理念，进一步提升学生核心素养，为学生的一生发展奠基。教学模式与“3·X”课程体系融合实践下的主体课程。充分发挥各个学科的优势，在教材中发现挖掘可以融合的点，实现了主体课程打破学科边界，进行深度融合的理念，让孩子从不同角度对学习内容进行深层次体验和感悟。课堂的真实都是源于认真地倾听，在互学的过程中，核心素养得以体现，再次，在课堂上注重古诗教学的吟诵，解意，悟境学习方法的指导，以“静”的导入方式来引导学生，读出古学生们自主学习，利用课前查阅资料、借助字词典开始自学，把课堂学习的主动权交给学生，不懂的地方，请教对桌，小组长再次引领，彼此之间静静地倾听，虚心地交流，组内达成共识后的喜悦溢于言表。诗中的“境”与课堂自然学习的静融为一体，这一幕幕真实的画面体现的是学习共同体的魅力，带给我的是内心的感动—是一份源自内心的最真实的感动。让我不忍心去打扰。回归学习的本诗的韵味，尽量引导学生去体会作者的感情，并带着对诗中的情境去领悟古诗的精华，从而还原诗境，领悟诗中意境的朴实无华的课堂，没有渲染，让我静阅了课堂的美丽，原来安静地学，深入地学，高效地学，也能让语文课堂气象万千。返璞归真的高校课堂我们一直在坚持，再努力。
三位教师其中一人在上课，其他两位教师就是“学情观察员”深入到小组学习中，将学生学习情况及时反馈上课教师，上课教师借助反馈信息调整完善自己的预设。这也是我们学校正在开展的全新研修模式“观教察学”研学活动中突破边界多学科融合的一个创新范式。由语文、音乐、美术3个学科教师联合执教，打破学科边界，实现诗、歌、画的深度融合。只见课堂上，当其中一位教师上课时，其他两位教师成为小组的“学情观察员”，及时将收集到的信息反馈给上课教师，上课教师借助反馈信息及时掌握学情并做相应调整。原本45分钟的一节课，学生有朗读、吟唱、手工，有体验、有感悟，课堂容量无限丰富的同时，学生有了别样的成长。
这是融入生活的课堂，这是富有生态的课堂，这是尊重生命的课堂，眼中有“人”课堂得“生”，让学习真正的发生，让学习有效率地发生，让学习在愉悦中发生，回归古诗原生态，追寻好课的路上，我们不懈地追求。
笃信，载梦而飞，相信是一种力量。课改历程是相信自己，它是一种信念，它不是繁花如梦似锦，却如青松雪压不倒。正因为有了这样的信念，我们才会坚持到底，笃信笃行，载梦而飞！
参考文献：[1]如何提高小学课堂教学有效性[J]. 滕美娟.??西部素质教育. 2017(02)
[2]小学课堂教学方式的变革模式初探[J]. 刘玉霞.??课程教育研究. 2015(03)