摘要:学前教育专业的教学质量，影响我国幼儿教育事业发展水平，所以在实践教学中需强化学生专业能力，保证其在毕业后能更快适应幼儿教学工作，并且具有符合幼儿园教育标准的综合素养，促进幼儿健康和谐发展。本文以高职学前教育专业教学为研究对象，着重分析了学生专业能力培养的现实状况与具有的问题，针对提高该专业学生专业能力，推动学前教育工作持续前进，提出一些个人看法，仅供借鉴。
关键词:高职；学前教育；专业能力；培养现状；改进途径
高职学前教育专业所培养出来的学生，将来大部分会进入幼儿教育领域，学生专业能力的高低，对于我国幼儿启蒙教育来说意义非常之大。一个国家未来，依靠良好教育支撑，学前教育处于开端，教育成果在很大程度影响幼儿成才与健康发展，高职以培养专业人才为己任，是学前教育专业人才输出的摇篮。现阶段需强化学生专业能力培养，使其在将来的成为幼儿教师以后，能够运用专业学习中所掌握知识、教育方法、技能，以及对幼儿教育热情，出色完成教育教学任务，推动我国学前教育发展。
一、学前教育专业教学中学生专业能力培养现实状况分析
（一）教学能力培养现状
从目前学前教育情况就能发现，大部分幼师习惯直接挪用网络上的教学活动设计，很少根据幼儿实际需求进行调整，导致学前教育整体质量比较差。学生专业能力低，在从事幼师工作中只有一部分人具有原创教学活动能力，一味地照搬照抄，没有充分考虑幼儿身体与心理发展的现实需要，难以达到开发多元智力，培养兴趣的多重目标，而是过分的追求有趣，虽然这是学前教育教学所要具备的，但是各种游戏和幼儿活动只活跃气氛，在玩乐中启蒙教育目标未能完全落实，这样的学前教育是低效甚至无效的。上述所说的学前教育问题，主要是因为幼师专业能力低造成的，追究源头就是其在学前教育专业学习中，未能全面深刻掌握幼儿教育相关理论、专业技能、职业素养等，自身学前教育教学能力不达标。所以，我国学前教育事业要有进步与发展，需要从源头上抓起，促进学前教育专业学生综合能力发展，提高专业技能，使其将来有能力从事幼师工作。
（二）促进幼儿身心发展能力培养现状
学前教育要遵循一切有利于幼儿身心发展的原则，使其在启蒙教育中进一步完善人格，形成健康心理，具有正确认知，养成文明行为习惯。教育教学活动要始终围绕这些，满足幼儿发展的需要，由于幼师在学前专业学习中认知存在一定偏差，开展主题活动偏向形式化，把过多精力用在布置环境，主题反而被弱化，过程缺乏有效引导，致使促进幼儿身心发展的作用不能完全发挥，活动效益低。另外，学前教育专业在培养学生过程中，主要以幼儿教育理论、艺体技能等为主，关于保育内容却少之又少，一味按部就班传授专业知识，学前教育实践能力差。学生在实习中应对能力比较差，尤其是出现突发状况，经常表现手足无措，不知道该如何解决。一旦处理不当，会给幼儿身心发展带去负面影响。学生在学前教育岗位实习所暴露出来的问题，反映该专业学生专业能力培养不足之处，如果不能有针对性加强，其就难以在从事幼师工作中促进幼儿健康成长。
（三）专业技能培养现状
高职学前教育专业所培养的学生，毕业后大部分从事的是和幼儿教育相关工作，需要掌握这方面专业技能，才可更好胜任职业，为幼儿教育做出贡献，学前教育专业教学也就更具有意义和现实价值。现阶段，学前教育专业教学期间，对于专业技能的培养结果不理想，而这个是招聘幼师重点考核内容。近年来高职学前教育专业学生就业调查发现，专业技能的欠缺，不能满足学前教育对教师的要求，致使其面临较大的就业难度。
二、该专业教育教学活动中专业能力培养的问题
如果学生专业能力不足，涉足学前教育领域，启蒙教育质量将下降，不利于幼儿发展。高职学前教育专业不同于社会上相关机构，专业性更强，不过专业能力培养也出现众多问题，比如长期过于重视理论，与学前教育对幼师专业能力需求有一定脱节，致使学生专业能力培养达不到实际需要。下面主要总结了当下高职该专业中学生专业能力培养具有问题:
（一）目标不明确
高职学前教育专业人才培养，存在目标不够明确问题，人才培养定位出现问题，失去了对该专业教学导向性，导致学生专业能力薄弱，不能很好适应幼师工作。高职该专业对学生专业能力要求比较模糊，没有明确指出其必须掌握的专业技能，以及需要达到什么样的高度，导致结果就是学生学习目标不清晰，专业能力欠缺，未来很难胜任幼师工作。
（二）课程开设有问题
高职学前教育专业能力培养，依赖于相关课程，不过依照现在学前教育专业课程来看，内容与学前教育发展的现实脱节，内容过于滞后与陈旧，还有就是有些专业能力没有开设相应的课程，而且以学前教育为主，实践性内容少，两者在专业能力培养课时安排上严重失衡，学生空有理论，却无法用其指导学前教育实践，最终难满足幼师这个职业需求。学前教育专业课程设置不够系统，具有交叉与重合的问题，出现了一定程度的专业教学资源浪费。
（三）专业指导不够有效
学前教育专业学生在实习的时候，目标不明确，而且对幼儿园的一日生活不了解，常常表现出无所适从，不知应做什么，怎么安排活动，安抚幼儿情绪等，专业学习中所获取技能不能很好应用于实习，很多地方一知半解，整个实习期收获少，专业能力在期间提升不明显。另外，学前教育专业实习未能做到跟踪指导，考核内容不合理，未能涉及所有专业能力，学校、教师与幼儿园沟通少，不能全面知晓学生实习状况，以及专业能力掌握情况，很难对其做到及时指导。
三、学前教育专业中促进学生专业能力提升的策略
（一）明确培养目标
高职学前教育专业承担着向幼师教育行业输出高质量人才的重要任务，在专业教育中理性把促进学生专业能力提升作为核心目标，这样才能满足幼师教育工作要求，提高在幼师行业竞争力，将来更好就业，并且能在最短时间内适应幼师职业。学前教育专业教学必须明确目标，知道要培养具备什么能力人才，然后依据目标开展教学，起到对专业教学导向作用，也能确保学前教育专业教学顺利推进。该专业在学生专业能力培养时，需要按照《专业标准》的内容，对其做出清晰的要求，确保专业教学与学生学习有目标和计划，从而实现预期专业能力培养目标，为幼儿教育事业输送专业能力和实践能力强的高素质幼师人才。在贯彻专业能力培养目标过程中，需要做好方案设计，做到有层次有要求，想要从该专业顺利毕业，从事幼师教学或者是幼儿园管理工作，必须达到专业能力考核标准，才能颁发毕业证与幼师资格证。
（二）合理设置课程
大部分学生在将来要涉足幼儿教育行业，这方面的教学能力培养是重中之重，除了要设置必要的理论课程，还应强化实践课程设置，通过两者结合促进学生幼儿教育能力全面提升。专业课程设置包含教学方法，提高学生设计幼儿教学活动能力，现在涉及的五个方面教学法课程有重合地方，可将其进行整合与优化，把所有内容归为一门课程，主要包括幼儿教育中各种活动和课程设计能力、教学组织能力、教学实践能力培养，同时提高学生根据幼儿特点、身心发展需求、教学目标等，自主设计以及调整教学能力。该专业在培养学生中需合理分配理论课与实践课的课时，有目的性训练学生处理突发事故能力，使其在幼儿教学中遇到问题因势利导。除此之外，幼师应具备良好沟通能力，平时和孩子进行良性互动，做到幼儿各个方面引导，同时还要增强和幼儿家长沟通能力，传授教育方法，以便更好完成家校合作，这也是新时期幼师必须具备专业能力，故而学前教育专业也应紧随发展，通过相关实践课程设置，提升学生专业能力。此外，学生需拥有创设教学环境，开发一切可利用的资源的能力，这些能力都要有专业课程支撑，例如突发事件应对课程、家园共育课程等，并做好实训，采取模拟教学方法，也应推行实验教学，打造仿真幼儿园，提供专业能力培养实践机会。该专业实施模拟教学，呈现真实情境，专业教学与其有效融合，通过情境去解读理论，专业能力培养实效性将增强。开展职业教育，针对就业进行能力训练，平时组织学生说课和讲课，设计幼儿主题活动和课堂游戏等。
（三）强化实习指导
该专业学生在实习之前，专业教师要让学生明确实习目标，制定实习考核表，将其交给实习幼儿园的负责人，为学生在实习期间各个方面表现进行打分与评价，比如教学能力、活动组织能力、创新能力、沟通管理能力、工作积极性、职业素养等，这些既是实习考核标准，又能使教师了解学生在专业能力上不足，然后有针对性强化。此外，该专业教师在学生实习期多与幼儿园沟通，掌握其实习动态，及时发现问题进而利用电子设备，做出科学的指导。
（四）完善专业能力评价
教学评价是学前教育专业教学重要构成部分，有助于学生从中发现专业学习问题，有针对性强化，实现自我发展，又是教师在能力培养中调整教学的依据。因此，该专业在教学评价中，应把专业能力最为评价主要指标，完善这个部分评价标准，实行量化评价。能力评价方法多样化，平时教学中鼓励学生自我反思，对自己专业能力进行评价，同时组织学生互评，使其从评价中正确认识专业能力，明确不足，然后进行提升。
四、结束语
综上所述，高职学前教育专业是培养幼师的摇篮，这个阶段教育质量好坏，学生专业能力高低，除了影响学生未来就业，还与我国幼儿教育事业发展密切相关。因此，高职该专业教育要明确专业能力培养目标，合理设置课程，强化实习指导，完善专业能力评价等，使其具备从事幼儿教育和管理综合能力，服务学前教育事业。
参考文献:
[1]汤蕊冰.红河州民族师范学校学前教育专业学生教学实践能力培养研究[D].
[2]隋秀文.高职学前教育专业学生职业能力培养研究[J]. 吉林省教育学院学报(中旬),2014(04):125-126+143.
[3]左瑞红,李锋.关于高师学前教育专业学生能力培养的研究[J].教育探索,2012(08):144-146.
[4]林志坚.新时期学前教育专业学生职业能力培养策略[J].黑龙江教育学院学报,2019,38(01):60-62.
[5]张乔乔.学前教育专业学生应具备的职业能力分析及培养[J].中国校外教育,2019(17):32-33.
[6]吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J].学前教育研究,2011(04):61-63.
作者简介：张小玲，1983年6月出生，宁夏幼儿师范高等专科学校教师，研究生学历。基金项目：本文系宁夏幼儿师范高等专科学校2018年校级课题“文化生态视域下的少数民族地区幼儿园教师专业发展研究——基于宁夏幼儿园教师专业发展现状的调查研究”阶段性成果。