摘 要：生命教育一直是备受关注的问题。本研究结合学校生命教育的实际，尝试从学生的内在需求出发唤醒学生的生命意识，重创生命教育的校园，不断创新学生生命教育的途径。
关键词：生命教育；爱与归属的需要；尊重的需要
一、问题的提出
校园本是充满生命气息的和谐校园，是孕育生命的圣地，可我们时常听到某某学校中又发生了什么安全事故，校园暴力，学生自杀等事件。为什么如花的生命来不及绽放就被无情地扼杀？从中央到省教育厅到市教育局关于“生命”的文件也屡见不鲜，各学校对如何珍爱生命，保护生命的教育话题也层出不穷，可为何有些中学生对生命会如此漠视？有心理学家曾说过，任何行为的背后都有一个正面的动机。但动机的背后隐藏着怎样的需要？作为教育者应从内心的需要来开展生命教育。
二、生命教育内涵诠释
生命教育从表面上理解为：对生命的个体进行教育教育之后，生个体是得到成长的。有研究指出：生命教育不是普通的情感教育,也不是普通的品德教育,而是高于情感教育和品德教育,是一切教育的前提和教育的最高追求【1】。可见，生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。学校是开展生命教育的重要场所，如何让生命之花绽放得更灿烂是是每位老师应尽的责任。生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展【2】。” 由此可见，生命教育内容及范畴是极广泛的，一切有利于学生发展和健康成长的教育教学活动，都可看作是生命教育。
三、巧用走心之法开展生命教育
（一）满足学生的生理需要，优化环境，传递生命的气息
学生的生理需要不纯粹是性方面的还要充分考虑学生的心理需要。
学生的健康成长，离不开校园环境的熏陶。构建一种会“说话”的环境使这种环境所表达的语言能够感染学生思想、陶冶学生情操。学生在这种语言“氛围”中就能产生良好的内心体验，从而使这种“体验”能够成为促进学生积极主动学习和良好品德形成的一个重要因素，而这正是教育者对校园环境苦心经营的结果。我们不是要等学生有了某种品质才来创建相应的环境，而是要首先创建一种环境，一种能促进学生身心健康成长的环境，一种能激发学生学习激情的环境，一种能使学生按教育者的意图转变其思想言行的环境。【3】教育的作用本身就是一种 “塑造，即把无形的塑造成有形的，把零散的塑造成完美的。环境对学生的教育可以是有形的也可以是无形的，有怎样的环境往往会塑造出怎样的学生。学校处处洋溢着书香校园的氛围，处处显示着激励性的标语，这都在无形中给学生的成长传递着生命的气息。有生命气息的校园，学生才能更向往，有向往才更懂生命的意义。
（二）满足学生的安全需要，筑牢安全防线，传递生命的珍贵
在生命受到威胁时，人们一般会优先考虑安全需要的满足。【5】安全有保障，让学生从内心深处明白生命可贵之处。
学校的教育教学活动要以安全为前提，把安全放在首位。师生要树立安全意识，提高安全的责任。一是，落实日常值班制度。积极落实行政跟班、班主任值班制度，坚持假期全天候护校制，及时发现校园治安隐患并及时整改。二是，重视卫生安全。认真贯彻执行食品安全法律法规，建立健全了学校传染病报告预警机制，防止传染疾病发生。三是，高度重视校园周边环境整治。四是，及时化解校内矛盾。五是，专题教育活动：组织班主任开展防溺水的主题班会、交通安全的主题班会。六是，构建安全知识宣传栏，学会自我保护。七是，开展专题讲座：如青春期心理辅导专题讲座《恋爱之花，不要早开》，唤醒了男女生对交友的正确理解，爱他人，但更爱自己。《绚烂季节拥抱青春》女生青春期保健知识专题讲座提高女学生青青期健康知识，增强她们自我保健意识。八是：加强学校的心理健康教育，发挥班主任的力量，对班主任进行心理辅导技巧的培训，让班主任参与到心理教育中，人人填写心理健康教育手册，建立生命危机档案。
有安全，生命才有保障，学生才会珍惜可贵的生命。
（三）满足学生爱与归属的需要，传递正能量，传递生命的价值
在马斯洛的研究中，归属与爱的需要得不到很好的满足，将会导致严重的适应不良，产生种种身心疾病。因此，培养爱与归属感需要对生命进行关怀。
1、微笑行动，多一份爱，多一份力量：大家身边总有一个以微笑面对生活的人，他们自信但不自负，他们有自己的微笑感染着身边的人，他们对待生活的态度是我们值得学习的。通过笑脸墙，播撒微笑；幸运卡片，微笑你我；微笑合照，传递快乐鼓励那些处于失望中的同学，感染那些整天浑浑噩噩的同学，让他们重新认识生活的意义。
2、以社团活动为载体，在团体活动感受生命，让青春飞扬：
为丰富学生课余文化生活，发展学生个性特长，培养学生的创新精神和实践能力，提升生命的质量，学生积极参加各个社团活动，使自己在社团活动中不断提高素质，成为有特长、有素质、发展全面的优秀中学生。通过社团活动，社团学生的人生态度更加积极向上，更有集体意识与责任意识，创造潜能得以更大发挥，提高了人际交往的能力。
3、开展团体辅导课，在辅导活动中体验爱与归属：
在《驿动男女交往的旋律》一课中建立正确的异性交往观念，促进同学间友谊的良好发展，建立了对他人的认可；在《认识自己，悦纳自我》活动课中建立对自己的认可，接纳自己，热爱自己；在《相亲相爱一家人》活动课中增强了班级凝聚力，建立了对自己的认可。通过对自己，对他人，对集体的认可，培养了学生爱与属感，从而更加爱惜生命。
（四）满足学生的尊重的需要，提升内在价值，传递生命的力量
学生作为生命的个体，内心更渴望尊重，尊重自己，尊重他人，对他人的尊重等，学会尊重，是尊重生命，感恩生命的体现。只有顺应学生尊重的需要，就能最大限度地激发学生的潜能，使他们在自己的“最近发展区”取得很好的发展，教育就取得成效【4】。例如：在“感恩教育”的系列活动中让学生尊重生命，感恩生命；在学科教学中渗透生命的教育，培养学生尊重生命的情感；在心理活课中， 课堂教学中的《相信自己，我真的很不错》，学生认识到自己的优点，激发生命的潜能；《扬起自信的风帆》鼓舞了学生在学习的道路上勇往直前的信心；《做快乐的自己》培养学生的阳光心态；《为自己减压》学会面对挫折，调节压力；《团队合作》体验到在团队中需要相互尊重，相互理解，才能达成共同的目标。
（五）满足学生的自我实现的需要，敢梦，圆梦，传递生命的追求
当一个人自我实现的欲望越强，自我实现的需要越能化作催人奋进的内在动力，越能够最大程度地发掘其潜能【5】。因此，在教学过程中，要善于激发学生自我实现的欲望。
1、课堂教育教学中，以促进学生积极自我实现为教学目标。
课堂教学中根据学生的身心发展特点， 教学活动的安排要充分发挥学生的潜能，让学生强大的能量能够得到正面的发挥。同时，在心理健康的教育教学中，还应该设置各个带有竞技的过程并给予加分等奖励措施。课堂中鼓励学生敢参与、敢表达、敢展示，让学生的个性充分发挥。
2、拓展训练活动中，以挑战自我，成就目标为追求。
在训练中，以 “巧手夹球”、“音乐椅子”、“盲人击鼓”、“快乐毽子”、“抢答游戏、坦克战车”为活动载体，展现学生团结协助、坚强意志、奋发向上，尽自己的最大能力为班集体争光添彩的精神风貌。
3、开展对“生命之美，你我共绘”的心理征文比赛，让学生在写中成长。
写作是一种自省的过程，也是学生自我成长的过程。把心语凝结在笔端，感悟生命的价值、生存的意义、生活的真谛。积极引导学生认识生命之珍贵，感受生命之美好，积聚生命之力量，绽放生命之光芒；既丰富了健康教育的载体、内容和形式，同时切实满足了学生自我实现的心理需求。
四、结语
总之，生命教育是当代教育改革下核心素养的重要体现， 任何教育教学活动都不能脱离生命教育，生命教育的形式有许多，但终究要回归学生的心理需要。抓学生的心，走学生的心是教育工作者的成功法宝之一，生命教育不能停留在喊的口号上，更应当把口号落到实处，真正以学生为本，把学生的生命觉醒，生命敬畏，生命价值进行深入的研究并且激发出来，那么，生命教育才更有意义。
参考文献：
【1】对中学生进行生命教育的思考与实践.陕西汉中职业技术学院，晏 丽
【2】教育心理学，王晓明主编
【3】论校园文化环境对学生综合素质培养的促进作用
【4】班主任管理中重视并满足青少年尊重的需要，丁晓昕，上海市位育中学
【5】张亚平.满足自我实现的需要干预在高职院校学生素质养成教育中的作用(j).教书育人，2015（4）：62—63