【摘要】阅读和写作是语文教学最主要的两个方面，也是考查学生语文能力高低的重要途径。学生广泛阅读，增加文化底蕴；参与作文评改，提高读写素养；做主编将生活汇成“小书”，激发习作欲望——学生在丰富多彩的语文实践活动中学好语文，用好语文，真正实现语文课程致力于提高学生语文素养的价值追求，使语文课程由“理想课程”走向“实际课程”。
【关键词】 主动参与 快乐读写 实践活动
阅读和写作是语文教学最主要的两个方面，也是考查学生语文能力高低的重要途径。而语文能力只有通过学生个体亲身参与和实践才能获得。因此，教师应充分利用一切机会和资源，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生在主动参与语文实践中阅读、写作，提高语文综合素养。近年来，我校老师在不断更新教学理念的同时，对深入开展小学语文实践活动做了一些尝试，并取得了一定的成效。
一、广泛阅读，增加文化底蕴
古人云：“油然作云，沛然下雨。”大量阅读积累，怎么不会厚积而薄发呢？《语文课程标准》强调扩大学生的阅读面，增加阅读量，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。要学好语文，教师就应该指导学生扩大自己的阅读面。为此，我校广泛开展了“走近经典”诵读活动。将国学精髓《千字文》《笠翁对韵》《论语》《老子》作为各年级的“经典诵读”校本课程，分阶段循序渐进：一二年级熟读背诵《千字文》，三年级诵读《笠翁对韵》，四五年级诵读《论语》，六年级诵读《老子》。同时，大力提倡学生利用课外时间阅读课外书报，每学期每个年级都确定一本必读课外阅读书目（如各类故事书、名著等）。允许学生把自己喜爱的课外书带进课堂，鼓励学生不拘一格地做读书笔记：低年级摘抄好词好句，中高年级除摘抄精彩的章节或语句之外，还增添了自己的阅读感悟，对文中的人、事、语言、布局谋篇等，或赏评，或提出自己的见解。“佳词妙语”、“精彩片段”、“阅读心得”……一个个栏目出现在学生的读书笔记本上。
同时引入了大量的读书活动，将“读书”和“活动”紧密结合起来。如开展“精彩片断诵读”“诗歌朗诵比赛”“好书推介”等活动，为学生创设表现自我的舞台，感受课外阅读的乐趣；开展“读书展示会”让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步和收获的喜悦，激发读书后的成就感；开展“读书小明星” “读书小状元”等评比活动，让学生体会读书的成功喜悦，激发学生的读书热情。
学生在老师的指导和自己的阅读实践中对阅读逐步产生了兴趣，并形成主动阅读的习惯。“读书如销铜，作文如铸器” ，“劳于读书，易于作文”。学生平时积累得多，写文章时就不会困难，如此不断努力，怎么不会逐步达到思如泉涌的境界呢？
二、参与作文评改，提高读写素养
《语文课程标准》指出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确。”显然，学生参与作文评改应成为培养小学生习作能力的一个重要环节。
我们首先下大力度对学生参与作文评改进行了指导。
课堂上，采用“名篇欣赏”“病例会诊”等形式，老师将学生的习作，以案例的方式分发给大家，共同赏析：从眉批到总评，给学生示范用真诚的语言赞美同伴习作的成功之处，用商量的口吻提出自己的见解和感受；用学生中普遍存在的问题之作，教给学生从字、词、句、标点、段落等多方面、多角度对同伴的习作，进行全新“组装”修改。
然后，学生四人为一组，一人读自己的习作，三人听后，学着老师的样子，人人动口、动手，集体评议、相互评改同伴的作文。学生成了一个个“小老师”，一篇篇经小组合作修改后的成功作文出现在作文本上；一句句真诚赞赏的语言、一句句诚恳而恰当的建议展现在同伴作文的“眉批”和“总评”栏中。学生在参与作文评改之中，体验着习作及评改的快乐，领悟着习作的方法。学生选材立意的新颖独特性，遣词造句的准确性，布局谋篇的条理性等得到了不断的提高。学生的阅读能力在赏评同伴的作文过程中自然也得到了升华。
三、做主编将生活汇成“小书”，激发习作欲望
正如叶圣陶先生所说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”随着儿童年龄的增长，生活阅历的增加，教师要让学生走进大自然，走进社会，引导学生注意身边的事，了解国内外大事，开阔视野，然后写成相应的文章。学生有了亲身经历，亲自体验的过程，写作热情自然高涨，而且又不拘于条条框框的形式，得心应手。
寒暑假前，我们尝试着给三——六年级的学生布置了一项特殊作业：自己汇编一本作文“小书”。要求有封面、有目录，学生通过自采、自写、自编、自己设计版面，分版块、分主题，将假期中自己的所见、所闻、所想及真实体验写成一篇篇作文。
开学了，看着学生自己汇编成的一本本“小书”不得不让人兴叹：“假期见闻”、“读书感想”、“真情驿站”、“阅读大舞台”等版块的设计统揽了自己丰富多彩的假期生活；生动的插图，与作文内容相映成趣。再配上自己绘制的封面和自己出的书名，有的还加上自己写的序言和编后传，一个个毫不逊色于儿童文学家。
这一作业的布置，让学生兴趣盎然地参与到写作活动中来，给每位学生提供了自由表达、自主展示的舞台。学生参与这样的实践，不认为是在写作，而是在进行一项自己乐于参加的活动，激发了学生的习作兴趣和创作欲望，养成了自觉观察周围事物，多读书，多积累，多练笔的习惯，锻炼了学生的语文整体能力。
总之，语文教师只有遵循趣味性，实践性原则，精心设计各类实践活动，让学生积极主动、有情、有趣地参与语文实践，在丰富多彩的语文实践活动中学好语文，用好语文，才能真正实现语文课程致力于提高学生语文素养的价值追求，体现语文课程的特点，使语文课程由“理想课程”走向“实际课程”。
参考文献
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