摘要：随着知识经济和全球化时代的到来，国际文化交流、碰撞和合作不断加强，现代社会对外语专业学生知识、能力和素质结构有了更高更新的要求。本论文强调改革课堂教学模式是学生取得最终学习成果的保障，并提出结合混合式教学模式，不仅能提高课堂效率，还可以帮助学生搭建《韩国社会与文化》等国家概况类课程清晰的社会文化知识框架，从而提高学习效率。
关键词：信息化背景、教学模式、对分课堂、云班课
1.国家概况类课程课堂教学模式研究综述
国家概况类课程是高等院校外语专业学生的必修基础课程，近年来，国家概况类课程传统课堂教学模式引发的一些问题逐渐引起广大师生的注意及认同，传统的教学模式以传授对象国的文化背景等知识作为教学重点，教学方法以知识讲授法灌输为主，存在着一定的局限性，为此有关学者专家也对该类课程传统课堂教学模式尝试进行改革。
李敏英《浅析多媒体教学在“日本概况”课程中的优势》（2015）认为“日本概况”课程的教学中采用多媒体教学模式，可以充分发挥多媒体教学的优势，提高教学效果。尚艳辉《基于ICC模型的 《英美概况》 教学模式构建》 （2016）一文中，在英国杜伦大学教授Micheal byram博士提出的跨文化交际能力ICC模式的基础上，构建了新的《英美概况》教学模式，利用互动讲解法和案例教学法培养学生的思辨能力、跨文化态度、跨文化思维，能提高学生跨文化交际能力。柴慧在《以内容为依托的教学法在《英语国家概况》课中的应用》（2017）一文中提到以内容为依托的教学法应用于概况课可以有效克服以教师为中心的传统教学模式的缺点，能帮助学生掌握专业知识。阎晶在《翻转课堂在英语国家社会与文化课程教学中的应用》（2018）中认为翻转课堂应用于国家社会与文化课程在增加教学和学习的互动性和提高学生学习积极性的同时，有助于提高学生的自主掌控和自主学习的能力，可以有效弥补当前英语国家社会与文化课程教学模式中的弊端。赖梦妍《基于超星学习通平台的线上线下混合式教学模式研究-以阿拉伯国家概况课程为例》（2018），李懿《基于微信公众平台下的微型学习设计与实践-以俄罗斯国家概况课程为例》（2018）中提到学生通过使用超星学习通软件或移动设备可以实现线上线下互补，提升混合式教学的效果。刘霞《高职《德国国家概况》课程教学模式探索》（2018）也强调要在建构主义理论指导下进行多模态教学法，目的是激发学生学习的主动性。张翀《浅析能动式教学（Active-Learning）》下的“日本概况”教学课程设计》（2018）一文中提到在能动式教学课堂中，学生可以从被动变为主动，从消极地接受知识变为积极地寻求解决问题的答案。崔金媛，左宝霞《《英语国家概况》课程问题引导教学模式的探索-基于建构主义学习理论》（2019）一文中认为通过问题引导模式不仅可以提高课堂教学的有效性，增强学生的学习自主性，培养学生在跨文化交际中的有效输出，帮助学生逐步建立起自身对外部世界的认识，增强思辨能力。
上述教学模式整体呈现特点为：研究视角缺少跨学科研究，研究呈现表层化，缺乏体系研究，操作性研究据多但实证性研究远远不够。虽然对学生课堂教学参与度低，不感兴趣的内容不关心，缺乏集中力，学习效果不明显，缺乏有效合理的学生评价手段等传统讲授法存在问题有所改进，但教育大背景下，最大程度获得学习成果效果并不明显。
2. 《韩国与社会文化》课程教学现状分析
《韩国社会与文化》是朝鲜语专业一年级的一门外语专业必修课程，通常开设在第一学期。周课时为2课时，总学时为34学时，共2学分。通过对韩国地理、历史、政治、经济、社会、教育、宗教、民俗等各个方面的系统教学，搭建清晰的韩国社会文化知识框架，使学生对韩国国家有整体性认识。并在掌握好专业语言的同时，全面、客观、深入地了解韩国基本情况和中韩关系，能正确了解中韩两国的历史渊源及近现代邦交关系，引导学生坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，树立正确的世界观、人生观、价值观。
《韩国社会与文化》课程教学目前主要问题如下。
第一、授课内容量和课时量的不平衡。从课程设置内容来看，传统的社会与文化课程内容十分广泛，既包括历史、文学、艺术等人文知识，也包括政治、经济、风俗等社会科学知识。该课程周课时数为2课时，17周授课，共34个学时。想涵盖宽泛的文化内容，显然，不可能对各板块内容均深入详尽且面面俱到。
第二、授课时间与受众接受程度的不平衡。学生对社会与文化课程重视程度不一，并不是每一个外语专业的学生都对对象国的社会与文化有着浓厚的兴趣。因此，教师在面对学生有选择性学习内容时，除了必须掌握的该国基本国情以及传统的文化之外，课程教学能否取得成功与课堂教育模式的实施就显得尤为重要。
第三、教材缺乏生动的图片和视频资料。目前概况类课程通常采用的教材较为单调枯燥，缺少配套的视听资料，这也是出现学生学习积极性不高，学习动力不足，自主学习能力差、学习过程疲惫的原因之一。
3.混合式教学模式在《韩国社会与文化》课程中的应用
综上所述，在信息化大背景下，可以借助于教育信息化平台云班课，并融入新的教学理念，使传统的一体化课堂转化为“云班课+对分课堂”新型混合式课堂教学模式。通过老师课堂讲授、学生内化吸收和课堂讨论这种互动式教学方式，学生可以由过去被动知识灌输者变成主动学习和思考者，并将教师主导评价转变为教师学生共同主导评价。整个教学过程教师引导学生充分发挥主体性，做到教学结合，从而有效提高 《韩国社会与文化》课程学习效果，提升该课程的教学质量。具体可以从以下三方面进行展开：
在传统的教学方式中引入云班课教学。云班课是顺应教学改革和现代教育技术高速发展而产生的一种新型教学方式。主要特点是利用移动智能设备，搭建课堂内外教学互动学习平台，符合高等学校现代教育技术发展的需要。教师可以利用云班课在课前推送课程信息、学习要求、授课课件、微视频、相关文档及图片教学资源，课中可开展投票问卷、计时答题、头脑风暴等交互式教学活动，课后则可以发布作业、讨论、思考题及在线测试等教学任务，并实现对每位学生的学习进度跟踪和学习效果评价。同时，学生也可以通过这种方式实现自主思考学习和对知识的消化吸收。
4.总结
21世纪以来，我国的高等教育趋向于大众化教育发展，传统的课堂讲授法本质上是被动学习，教学改革中形成的讨论法，虽然能够提升学生学习的主动性，但知识学习的系统性和效率不够。
本论文认为《韩国社会与文化》等国家概况类课程教学中引入对分课堂新型教学理念，并结合信息化平台云班课的混合式课堂教学模式可以解决目前国家概况类课程课堂教育模式的困境所在，引导学生自主学习、内化吸收，鼓励学生开展讨论和沟通合作，在提高教学效果的同时，提升学生的思辨能力，最终促成学生核心素养的培养。
参考文献
武晓琼，王海萍，信息化时代的教育教学理论与实践研究，中国水利水电出版社，2019年。
张学新，对分课堂中国教育的新智慧，科学出版社，2019年版。
单明圆，多媒体环境下韩国概况课程教学模式探究，当代旅游（高尔夫旅行），2018年09期。
阎晶，翻转课堂在英语国家社会与文化课程教学中的应用，安阳工学院学报，2018年01期。
秦秀莲，基于多模态理论的“英语国家概况”课程教学探讨，成都工业学院学报，2017年01期。
李敏英，浅析多媒体教学在“日本概况”课程中的优势，兰州教育学院学报，2015年10期。
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