【摘要】在新课程标准下，提出小学生应大力发展综合能力。而从小学生的能力角度来看，在学习语文知识中，口语交际的学习中表现出很明显的问题。具体而言小学生普遍缺乏练习口语的机会，以致影响了语文学习的效果。为此，本文在新课标的背景下，针对小学语文课程中口语交际教学的现状，提出了相应的改善策略，仅供参考。
【关键词】小学语文；新课标；口语交际；策略
口语交际是指语文老师在讲授语言文字时，利用优质的分享交流平台，带领小学生自由发表观点、归纳总结学习经验，帮助他们熟悉信息整合、语言组织方面的技巧，并通过反复训练，来促使他们更加准确地陈述看法、有效传递信息，达到帮助他们增强沟通与交际能力的目的。新课标提出小学语文这门基础性语言学科，迫切需要从口语交际目前的教学现状出发，搭建绝佳的平台，以帮助小学生快速提升口语交际综合能力。
一、小学语文目前的口语交际教学现状
伴随教育体制的革新与新课标的践行，小学语文也要大力发展口语交际方面的教学。但在种种不利因素的影响下，令口语交际方面的教学工作无法落到实处。现阶段，有关方面普遍并未意识到于小学生而言，口语交际的重要性，而造就了口语交际目前的教学大多流于形式，无法满足学生正常的发展所需。在传统不良教学理念的作用下，目前的口语交际课程教学中，也明显缺乏适合的教学目标，导致口语交际方面的教学工作在具体实施的过程中，很难周全顾及小学生的整体情况，以致大幅降低了口语交际的整体教学质量。同时，教学模式也太过单一、活动也不够丰富、相应的教学评价环节也不够规范，以致口语交际目前的教学无法践行新课标的基本要求。
二、新课程标准下改善小学口语交际目前教学的策略
1、教育部及小学学校应重视并大力支持口语交际教学
据我国教育部的有关工作人员不完全调查小学阶段口语交际目前的教学情况后知，基础教育部门及小学学校并没有予以口语交际目前的教学足够的重视，以致口语交际的正常教学课时常常无故被大幅缩减，甚至被其他方面的教学内容完全取代，一度造就了口语交际是一种无足轻重教学内容的现状。鉴于此，新课标大环境下的口语交际仿佛虚设一般，出现了口语交际严重偏差的教学观念、十分盲目的教学序列，还有不科学的评价机制等问题，以致严重影响了新课改的实施效果。所以，作为教育部及广大小学学校必须正视口语交际目前的教学问题，及时找出并分析其中存在的问题，提出行之有效的解决方案，并从政策上予以一定的支持。同时，各级小学还应督促语文老师从小学生的整体学习能力、基本的发展特点出发，来精心创设教学方案，在达到学习任务的过程中，帮助小学生学会知识、增强口语交际综合实力。
2、设定科学的口语交际整体教学目标
在口语交际实施教学的环节，语文老师应科学地设定可行的口语教学目标，帮助小学生打好基础、快速提升逻辑思维与表达能力。例如，在“讲诚信和善意的谎言”练习中，教学目标旨在促使小学生正确看待“谎言”，有时通过善意的谎言，可以切实帮助他人，所以讲诚信或者善意的谎言均要以“爱”为基础。通过告知小学生本堂课的重点及教学目标，则他们便会根据主题，自由发表意见。基于此，可以进行两个小组的划分进行辩论训练，正持有“必须讲诚信，不可说谎”的观点，反方持有“支持善意的谎言”的观点。在辩论前双方均应广泛搜罗证据，归纳论点论据，以训练他们内在的逻辑思维。在进行辩论时，小组应通过说服力强的典型案例，来表明观点立场；在对方辩友自由发言时，需要仔细聆听并认真记录，及时挖掘反驳点。这样同学们便从教学目标出发，积极找资料归纳素材，大力拓展自己的逻辑思维，在辩论发言的过程中，有效锻炼了自身的口语表达能力。
3、精心创设有趣的演练情境模式
常言道，兴趣才是小学生学习、探索中最好的老师，因此，在口语交际日常的教学中，语文老师为了快速吸引小学生集中自己的注意力学习，并兴致勃勃地参与讨论、研习，则应为小学生精心创设有趣的演练情境模式。例如，在讲解《画风》时，语文老师可以手持画笔、背着画板，仿佛画家一样走进教室。再这样提问：“同学们，猜一猜老师这是要去干什么呀？”学生们纷纷答道：“去画画。”此时，老师再引导他们讲一讲画画具体要怎么准备，可以画一画什么东西。同时在这样有趣的教学模式下，引导小学生畅谈自己最想画的东西，以及喜欢的颜色等。就此，老师便可以顺势借助多媒体，通过PPT教案来讲授这篇文章。在这个过程中，老师还可以营造一定的趣味化演练情境，引导小学生自由沟通交流所学、方面的认识画画等，以帮助他们增强口语交际综合能力，促进教学效率的提升。
4、丰富口语交际日常的教学活动
要想帮助小学生增强口语交际方面的能力，则语文老师在交际教学中，应适当丰富教学活动，引导小学生大量运用语言，快速增强表达能力。这么一来，小学生还能积累更多的语言知识，提升学习效果与口语交际的实际水平。例如，在讲解《小柳树和小枣树》这篇课文时，文章内容的人文精神可能让小学生理解起来比较困难，因此，可以先带领学生通读全文，然后问：“大家更喜欢小杨树还是小枣树呢？”很多学生都表示喜欢小枣树，因为小枣树更谦虚，这时出现了不一样的声音，有一个学生回答：“老师，我喜欢小杨树”教师要迅速抓住机会问：“为什么你会喜欢小杨树呢？告诉大家你的理由”学生答到：“小杨树虽然一开始看低了小柳树，但是它知错能改，给人们遮阴乘凉。”这时，教师要及时表扬该同学不一样的见解，以便引导学生在口语表达时也要注重思考，多多鼓励他们主动表达自己的看法，擅长找出别人的闪光点。此外，课余教师还可以积极组织小学生加入形式丰富的教学活动，如诗歌赛、朗读赛、故事会等，以促进他们大量积累语言知识，增强口语交际方面的能力。
5、贯彻落实教学评价
在一堂完整的小学口语交际课上，必须有评价环节。一旦老师有忽视某同学，则这位同学势必会不自信，甚至产生挫折之感。所以在任何的教学环节，老师均应充分关注小学生，注意他们的语气、语调、陈述技巧等，并及时予以点评，并且控制点评的指导性，万不可敷衍了事。在具体的评价中必须能帮到小学生完善自我、增强口语交际方面的能力。比如，在课堂上学生回答问题后，老师常常说会说:“回答正确，请坐。”这时，教师还可以适当加上一些肢体语言，在学生回答时看着学生的眼睛，并且对学生的回答做出点头的肯定动作，说：“回答的真棒！大家给他掌声鼓励。”对于一些性格内向的小学生则可以在希望他们主动回答问题时，进行眼神交流，用温和的微笑鼓励腼腆内向的小学生帮助他们摆脱紧张情绪，重拾学好的信心。这么一来，小学生便会勇于交际，不断增强口语交际方面的能力。此外，还应该善于运用小组合作教学策略，引导学生展开生生交流，并及时评价他们的口语交际状况。针对其中的不足，应及时予以指出，并帮助他们分析原由，再有针对性地提出解决措施，以规范他们的口语交际过程。
三、结语
总之，在培养口语交际方面的能力中，是无法一蹴而就的，需要长时间的锻炼、累积。在新课程标准的大环境下，口语交际目前的教学现状表现出很多问题，在某种程度上不利于小学生增强口语交际方面的能力。所以，语文老师应积极提出更有效的教学策略，循序渐进地训练小学生，以帮助他们快速提升口语交际的实际水平、增强语文学习综合实力。
参考文献
[1]苏婉丽.小学语文口语交际教学策略研究[D].渤海大学,2016.
[2]张海燕.小学语文口语交际教学目标实施探究——基于新课程标准口语交际教学目标实施[J].课程教育研究,2018(41):43-44.