摘要：倘要问说班主任工作是什么？觉得有时候就是先平静了自己的内心，再平和地教育学生。平静平和，不焦虑不生气，可以的话看到有趣，看到一点点诗意。
关键词：成长、教育、管理
在教育孩子的过程中，好多时候，我们放不下师道尊严，觉得在孩子面前必须立起威严，站在自己的角度处理孩子的问题，结果事与愿违。记得电影《辛德勒的名单》中辛德勒问纳粹军官为什么要杀掉这么多无辜的人，军官回答：我们有权力。辛德勒说不对，这不叫权力。军官很惊讶，追问什么是真正的权力。辛德勒告诉他，有一个小偷犯了偷窃罪，他被带到国王面前，但国王对他说，我赦免你。这才是权力！其实赦免就是一种柔软，如果我们时时刻刻都心怀赦免的柔肠，那我们会发现，孩子其实个个都很柔软。教育本身也是在自我地不断修行。真实快乐的自我，永远是柔软而平和的。
一个人的成长是一个漫长的过程，只有历经岁月的不断锤炼打磨，才能由幼稚走向成熟，由怯懦走向勇敢。所以，教育它需要充足的时间。不能急。一急，必然粗暴，必然不柔软。同时，我们要知道，耐心几乎是教育的最有用的“武器”。除极少数部分特殊的孩子以外，大部分孩子的问题都可以用“耐心”去解决。当然，耐心就是要准许孩子先闹一闹。耐心就是要区别对待不同的孩子的“违纪行为”。耐心就是我们当老师的要能够控制自己的情绪，在平静和理性中想办法解决问题。有时面对实在难以接受的错误，我们老师难免有情绪失控的时候，但我们可以表达愤怒，只是要适时适当。
阿尔得夫（C.P.Alderfer）的生存、关系、成长理论认为，每个人都有生存需要(existence)、维持人际关系的需要(relatedeess)和生长需要(growth)，生长需要指人具有要求发展的内在愿望。三个层级由低到高排列，各个层级的需要获得的满足越少，则满足这种需要的愿望越强烈；低级需要的满足，会增强对高级需要的追求；高级需要的缺乏，会加强对低级需要的追求。阿尔得夫以这三种基本需要的第一个英文字母为名称，把这一理论叫做ERG理论。这一理论，可以用来指导我们对学生心理的分析和有效的对话沟通。所以说，好的教育还是“聊”出来的，在深刻了解学生的基础上再来进行师生的沟通、对话要有效，这样的对话才会有效。找学生谈心，对方往往开始时并不注意老师讲的道理，而是看我们老师对自己的态度和感情，把话说到他的心坎上就会起事半功倍的效果。若是教师一厢情愿地把自己的“苦口婆心”强灌给学生，很难达到预期的效果。当然，行动的跟进是必要的。处在青春期的孩子，意志力和行动力都很有限，为了巩固谈心效果，目标要求和行动跟进是必不可少的，谈话的结束，就是行动跟进的开始：在学生改正错误之初要鼓励，在学生坚持一段有些松懈的时候要提醒，在学生坚持较长一段时间时要提出新的目标等。苏霍姆林斯基告诉我们：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。要想使我们与学生的谈话达到“余音绕梁、三日不绝”的效果，不仅要熟悉儿童心理，讲究说话的艺术，还要提高教师专业素养和人格魅力，做到真正发自心底的爱护学生，如果学生“亲其道，信其师”，教师的话语就不会打“折扣”，因为尊爱信任，所以动情动心。
要接受和自己不一样的孩子，不能一刀切，把所有的孩子培养成一个模样。尤其是做班主任，不要太精明。水至清无鱼，人至察无徒。不要把班主任这个工作做成了“缺点提示官"，睁开眼睛看到的就是问题，张嘴说的也还是问题。班主任要懂得跟自己和解，不添堵不增痛，跟孩子和解，应该有一种自动过滤的本事，让孩子身上的一些毛病自己沉淀下去。哪些该提，哪些不用提；哪些单独说，哪些全班说；哪些要孩子马上改，哪些允许他慢慢来，哪些根本不用改……总而言之，对学生的缺点要迟钝，对学生的优点呢，要敏锐一些。这样去面对的话，一路走来你会发现有欣喜有值得……
其实我们老师的教，是为了不教，班主任的管，也是为达到无为而治的高境界。班级管理工作，其实质不是有知者带动无知者的活动，而是教学相长相互滋养彼此成全的过程。培养人有时候跟种植植物的道理是相通的，不管不顾也能开花结果。但是用心栽培和无心插柳还是不同的，“望天收”有时候更多的是无能为力的悲哀，施肥太勤也容易适得其反。在这，相信孩子们，舍得将权利下放给学生，从而让他们有自主管理、自主成长的机会。
管理，不仅是一门技术，更是一项艺术。如何让班级纪律达到班主任在与不在秩序依旧，需要班主任处理好“管”与“理”的关系。先“理”好三方面：一、制定班级发展的长期目标和班级细则，把握班级工作的整体思路；二、培养一支得力的班干部队伍，放权学生自主管理，并加以指导监督；三、协调多方面关系，形成教育合力。“理”清这些目标规划和关系后，再来就是指导班干部进行过程的“管”了。培养一支得力的班干队伍，在同学面前随时帮他们树立威信，善于抓住时机放大班干部的特长和优点，让他们在管理时大胆自信；另一方面对班干部及时进行团队建设或关键指导，让他们在开展班级活动时既有底气，更有自主权。平日我的一贯做法是：所有事务分包到相关的班干部具体负责，先提出指导意见，便放手给他们。自己只是作为一个引领者，从旁进行指导与建议，一切具体而微的事务，都交给了班长和其他班委全盘负责。信赖，创造稳定！甚至创造奇迹！
学校这方陋土，是帮助一切普通的孩子成长进步的地方，成全所有生命成长的地方。而班主任要做的是从根本上为学生健康成长营造合适的“气场”，搭建展示的舞台，以“共生效应”点燃他们本能的求知欲，让他们爱上班级，爱上学习，爱上生活！
教育这一路走，一路风景。水天一线，绿意盎然，你会听到生命成长的噼里啪啦声，这便是教育的美好姿态。
参考文献：
[1]程文祥.浅谈班主任工作管理艺术[J].学周刊,2019(28):171.
[2]李可心.新课程背景下新型班主任工作浅析[J].延边教育学院学报,2019,33(01):131-134.