摘要：数学知识具有与现实生活联系紧密的特点，小学数学教师可以在三年级数学教学中采用生活化教学策略，对学生的数学学习进行积极影响。文章主要围绕小学三年级数学生活化教学开展策略进行研究，详细介绍了选择合适生活素材，导入知识课程；利用适当生活事例，引发学生思考；布置恰当生活作业，实践所学知识等几种不同的开展策略。
关键词：小学数学；生活化教学；开展策略
数学是一门与生活联系非常紧密的学科，人们在生活中经常会用到数学知识，数学知识在教学过程中也会用到生活化的场景，教师需要在小学三年级数学教学中有效使用生活化教学策略。小学生在小学阶段年龄较小，知识掌握能力差，学习能力不足，教师提高教学的有效方法就是将学生的生活情景与即将接触到的知识情境相结合，为学生的学习营造知知识刺激点，帮助学生理解进而掌握知识。小学数学教学中运用生活化教学方法能够有效降低学生的学习难度，提高学生的知识学习效率。
一、选择合适生活素材，导入知识课程
小学数学教师在教学过程中运用生活化教学策略对学生进行知识教学的首要条件就是对生活素材的准确选择，教师只有准确选择生活素材才能够引起学生建立起对知识的熟悉感，进而产生探究数学知识的主动需要。准确选择生活素材的生活化教学策略适用于新知识课程的导入环节，能够引起学生对知识的熟悉感，产生探究知识的欲望有利于教师后续教学环节的开展，也能够对学生后续的学习有一定引导作用。教师在教学过程中需要对学生的生活进行仔细了解，从而在知识导入环节选择正确的适合的生活场景，对学生进行知识导入。
“千米和吨”教学过程中，教师在知识导入部分想要学生建立起对千米及吨这种较大的重量单位的认识，教师向学生提问：“同学们，你们有没有跟家人一起出去旅游过呢？”得到学生的肯定回答后，教师进一步引导学生：“你去到哪里呢了？和学校的距离远吗？大概有多远你能够描述出来吗？”学生纷纷回答觉得好远，但不知道怎样具体表示，教师已经利用生活素材引起了学生的熟悉感，学生也产生了进一步的知识渴望，教师接下来就可以进行“千米”单位的讲解，顺利完成知识导入。
二、利用适当生活事例，引发学生思考
小学数学教师利用生活素材对学生进行知识导入环节的教学，能够帮助学生顺利进入到知识学习世界当中，在具体的知识教学过程中教师可以选择利用适当的生活事例对学生进行启发，使学生在生活事例中进行思考，对数学知识进行深入探究。
教师在选择生活事例的过程中，需要注意与学生的生活实际紧密联系，不能脱离开学生所实际生活的场景进行选择，否则容易引起学生的认知偏差，不仅不利于学生的数学知识思考，还影响学生的数学知识学习效率。
“解决问题的策略”一课主要针对学生利用一定数学知识与方法解决生活实际困难开展训练，对教师而言是运用生活事例引发学生对数学知识思考的良好教学机会。教师按照教材内容，为学生构建一个又一个实际生活的场景，将学生放置到生活实际场景当中，学生在生活情境中对产生的事例进行思考，调动已有的数学知识储备解决问题，学生的数学思维在这个过程中得到刺激。学生在后续向教师反馈非常喜欢生活事例教学情境，感觉数学知识就在身边，畏难情绪有所下降，思考的效率提高了很多。
三、布置恰当生活作业，实践所学知识
小学数学教师在教学过程中，可以利用生活素材与生活实例对学生的数学学习进行一定的引导，提高学生的学习效率，在课后作业阶段教师也可以利用生活化的教学方法提高学生的作业效率，提高学生知识吸收效果。具体做法来说，教师需要将传统的作业形式创新为生活化作业形式，使学生在实践中对数学知识进行实践，一方面可以使学生更加认识到数学与生活的紧密相连的特性，另一方面还能够增加学生的知识实践能力，考查学生的知识转化能力，形成对学生数学学习的全面判断，能够对后续教学提供重要参考，帮助学生提高进一步提高数学学习水平。
“数据的收集与整理（二）”教学结束后，小学数学教师为学生布置了以下作业：在接下来的一周时间内，记录家人在早上五点至八点时间段内的活动，并对采集到的的数据进行整理与分析，形成自己的时间报告，看哪一位同学的数据分析更加详细深入。该课后作业与学生的日常生活相联系，以时间安排为桥梁考察学生对数据收集整理的掌握程度。数据整理分析是一种看似简单实则复杂的知识内容，学生在实践作业中能够对自己的水平有更清楚认识。
综上所述，小学数学教师在三年级数学教学中需要认识到数学与生活的联系特征与学生的学习特点，以此为教学基础提高教学效果。教师在教学过程中需要在合适生活素材的帮助下进行知识导入，利用适当的生活事例说明数学知识，促进学生对数学知识的思考，在课程结束后为学生布置生活作业，帮助学生在生活中实践所学到的知识
参考文献：
[1]徐晶晶,佟雪峰.小学数学教材例题编写生活化的现状及思考——以苏教版为例[J].教育现代化,2017,4(34):238-242.
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