摘要：新课改的实施要求教师在组织小学数学教学的时候，提升学生的问题解决能力。就本人执教班级的大部分小学生来说，喜欢做计算题，但是一遇到应用题就感到头疼，大都胡乱地阅读问题条件，随意地进行数学计算。在这样的情况下，学生的应用题问题解决能力的发展效果可想而知。立足此现实情况，在本文中，本人将就如何提升学生的应用题解决能力做出详细说明。
关键词：小学生；数学；应用题；问题解决能力；提高对策
提高学生的问题解决能力是教学改革摆在广大小学数学教师面前的一个难题。就问题解决而言，其包含的内容是多种多样的，其中应用题一直是困扰小学生的主要问题。在我执教的班级，大部分学生喜欢做数学计算题，且计算水平较好。但是，在遇到应用题的时候，不是抱怨，就是机械地加减乘除，最终导致他们的问题解决能力不尽如人意。面对学生的应用题解决实际情况，我在组织小学数学教学活动的时候，尝试从以下方面入手，培养学生的问题解决能力。
一、主题包装应用题，提高学生问题解决兴趣
兴趣是最好的老师。在小学数学教学活动实施过程中，要想有效地培养学生问题解决能力，教师首先要激发学生的问题解决兴趣。纵观传统的应用题教学，大部分教师往往直接将问题展现给学生，忽视了问题条件的抽象性。面对抽象的问题条件，大部分小学生是毫无兴趣的。同时，也难以准确地把握题意，探寻到问题解决方法。为了解决此问题，我在实施应用题教学的时候，尝试采取主题包装的方式，将晦涩、抽象的应用题题目转变为一个个生动有趣的故事，使学生在阅读中产生解决问题的兴趣，打好问题解决能力培养的基础。以“已知一张桌子的价格是一把椅子的10倍，同时，一张桌子的价钱比一把椅子的多出288元，请问，一张桌子多少钱？一把椅子多少钱？”为例，阅读问题条件，我们可以发现，桌子和椅子的价格关系较为复杂，学生是难以产生问题解决兴趣的。对此，我将喜闻乐见的购物场景引入其中，为学生创设了买卖桌椅的情境。如此贴近生活的情境，一经展现就吸引了学生们的注意力，根据卖家给出的条件，学生会自主地进行分析，把握桌子价钱和椅子价钱之间的关系，发挥已有知识储备的作用，自主地探寻解决问题的对策。在如此解决问题的过程中，学生仿佛完成了一件大事，会获得满足感，建立问题解决兴趣。
二、多方式改变应用题，驱动学生解决问题
在小学数学应用题教学活动开展中，单单激发学生的问题解决兴趣是远远不够的，还需要以学生的问题解决兴趣为基础，继续引导学生实践体验，从而使学生在灵活地运用所学的过程中，深化问题解决兴趣，并在实践体验中，积累问题解决经验，提升问题解决能力。驱使学生灵活地解决问题，是以教师灵活多变地展现应用题为基础的。对此，我在组织应用题教学的时候，会采取多样方式，如多媒体展示、思维导图展示等，向学生呈现应用题，吸引学生的注意力，驱动学生自主解决。以“有两列火车同时从甲乙两地相对开出，其中一列是快车，每小时行驶75千米，一列是慢车，每小时行驶65千米。两列火车在某一时刻相遇。在相遇的时候，快车比慢车多行驶了40千米，请问甲乙两地之间的距离是多少呢？”为例，复杂的问题条件是学生解决问题的阻碍。为了帮助学生顺利地找到问题条件关系，我利用思维导图，先将问题中给出的条件，以框架图的形式进行直观的展现，以此使学生在观看中，在大脑中自主地建立对问题的印象。立足所展现的框架图，我利用数形结合的方式，用图形展现条件之间的关系。在如此直观展现问题条件的过程中，应用题的难度不仅降低了，还帮助学生轻松地获取了解决问题的方法，有利于顺利解决问题。在之后的应用题解决过程中，学生也可以自主地运用此类方法，提高问题解决能力。
三、开放应用题，提高学生问题解决能力
问题解决能力的提高，是以对所学知识进行灵活运用为基础的。在传统的小学数学应用题解决过程中，教师往往以教材和教参为基础，为学生展现应用题。这些应用题较为单一，很容易局限学生的思维，不利于提升学生的问题解决能力。对此，我在组织应用题教学的时候，会为学生设计开放性的问题，驱动学生思维。以“超市购进了一批洗衣液，第一天卖出了2/9，第二天卖出了剩下的1/7，第三天和第二天卖出的量是一样的，此时还剩500桶，请问此次超市一共购买了多少桶洗衣液？”为例，在解决该问题的时候，学生既可以使用未知数的方法，也可以使用单位“1”。如此在多样方法的应用中，学生不仅锻炼了数学思维，还提升了数学问题解决能力。
总之，在组织小学数学应用题教学的时候，教师需要立足学生的应用题解决实际情况，包装主题，点燃学生的问题解决兴趣；多样展示问题，驱动学生解决问题；设计开放性问题，帮助学生有效思维，从而使学生在经历应用题解决的过程中，逐步地提升问题解决能力。
参考文献：
[1]宋强.小学高年级数学问题解决能力培养中存在的问题及对策研究[D].海南师范大学,2018.
[2]马云鹏,朱立明.从应用题到数量关系:小学数学问题解决能力培养的新思路[J].小学数学教师,2018(06):4-7.