随着互联网+时代的到来，网络技术在课堂教学中得以广泛应用，课程改革的深入推广又使发挥学生主体地位的“生本教育”成为课堂教学的核心，如何让学生学会学习、自主学习、互助学习，进而实现课堂教学的可持续发展已经成为教育者共同关注的课题。为了顺应新时代的教育形式自2014年以来内丘三中立足于生本教育和先学后教的教学思想，提出了“生动课堂”的概念，即把课堂打造成全体学生主动学习的高效课堂。
一、什么是生动课堂
“生动课堂”是指在以生为本的思想指导下以提高学生学习能力促进学生发展为目的通过自主互助的学习方式体现学生的课堂主体地位实现学生主动高效学习的课堂。其特点有三：一是强调全体，把课堂还给所有学生，变课堂为学堂，学生是课堂的绝对主人，全体学生动起来；二是强调主动学习，教师引导，学案导学，学生自学，小组互助，教学的过程是学生主动学习的过程；三是强调高效，改教师教的精彩为学生学的精彩，学生学习效果好，课堂效率高。总之，生动课堂一定是学生主动学习的课堂，一定是每个学生都参与的课堂，一定是小组互助的课堂，也一定是气氛热烈、兴趣浓厚、高效率的课堂。课堂上学生动口、动手、动脑，主动参与，积极学习，合作探究，形成良好学习习惯。
二、生动课堂教学模式的主要步骤
生动课堂教学模式包括五个主要步骤：目标引导、自主互助、先学后教、交流展示、总结提高。
1.目标引导。在生动课堂的教学过程中教师和学生的活动都必须紧紧围绕教学目标来展开，课前教师首先要做的就是精准确定教学目标，然后再针对具体教学目标和重难点录制教学视频、查找网络课程资源、制作导学案，并预设各种学生活动，包括自主活动和小组互助活动；课上教师首先要明确出示学习目标，让学生在学习目标的引领下完成其他各项活动；课后教师要依托教学目标留好作业，帮助学生巩固知识，获得能力的提升和情感的升华，除了课后练习，教师还应归纳总结文本知识、学习方法，并上传至公共群或网络平台，学生在课下可随时观看学习，为日后的学习奠定基础。
2.自主互助、先学后教。课前或课中，学生根据教师提供的视频、网络资源等内容完成导学案或以导学案为指导有目的地观看教学视频，以独学、对学、群学方式自主进行结构化预习，记录学习中的疑问和难点，发现自己在知识上的薄弱环节，弄清重难点所在，并将预习中发现的问题在线或当堂反馈给教师。通过看视频、查网络、读文本、填学案、练基础让学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。
3.交流展示。学生需要在课堂上汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。学生可通过移动设备和网络将各项成果如图片、搜集的各种材料、自己录制的朗诵音频等实时展现在课堂上。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。常规采用的形式为各小组选派学生展示本小组学习成果，其他小组同学补充、质疑、纠错，教师只做必要的引导、补充和评价。在成果交流中，每个人都应该主动参与小组集体活动中，提供与同伴积极交流的机会，提供多种解决问题的方法和策略，并随时检查自己想法的正确性。不论班级人数多少，在课堂上不宜将个人及小组成果逐一全部展示，课内只应展示部分学习成果；要将课堂时间主要用于已展示成果的讨论、纠错、分析，这种讨论、交流过程比展示过程更重要，更有利于知识的吸收内化。未能在课堂上展示的个人或小组的成果，都要在课程网站上展示，并接受同学的评价。展示成果、担当教员可以为学生带来探究学习的欢乐，带来成就感。小组内、小组间的协作、探讨、交流有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，对形成学生的批判性思维与创新性思维，增强学生的交流沟通能力、自尊心，形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。
在生动课堂交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导；要适时地做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效、有序开展。教师应组织好学生的合作学习交流展示活动，积极参与到学生的学习活动中去，适时点拨指导，成为学生合作探究的高级伙伴。
4.总结提高。学生总结学习收获，寻求规律，变式迁移，拓展思维，总结出完善的知识点和表述方法，形成系统知识结构体系，掌握学习方法。教师对学生自主、合作、探究学习的效果进行当堂测评，巩固提升，及时反馈，让学生体验成功的喜悦，提升持续学习的动力。
??三、构建生动课堂教学模式的要点
??（一）“新”
??生动课堂中，无论是教师视频的制作，还是学生课前的自主学习，都离不开信息技术的支持。因此，生动课堂的实施应充分重视信息技术的硬件支持和软件支持。硬件上，应推进学校的基础设施建设，为教师和学生配备计算机、路由器、视频录制设备、学习交流平台等技术设备；软件上，应关注学生群体的信息技术使用状况，为学生创设一个安全、高效、个性化的网络学习环境。
（二）“敢”
生动课堂的亮点不在于老师讲的有多好，而在于学生的落落大方、侃侃而谈。学生能做到这样完全是老师敢于放手的缘故。我们要相信我们的学生能行，要放手让学生去做，比如预习、课上的讲解、对任务的检查、对小组的评价、对学生的管理等等，都是借助学生来完成的，这样不但调动了学生的积极性，更培养了学生的能力。任何教学模式的推行都不是一帆风顺的，我们要敢于尝试，千万不要心急，不要想着一下子将它做好，出现问题是很正常的，只要我们不断完善，不断修正，就总能做出成绩。
（三）“活”
在“调动学生主动性”这一理念的引导下，我们课堂应该是是灵活的，比如说小组评价标准就要根据实际情况变化，如果近段学生参与情况不好，就评价各小组的参与人数；如果学生只注重参与而不注意听取别人的意见，就评价学生的聆听能力；如果学生参与时乱枪一气，就评价学生活动的礼貌有序；如果近段小组表现很好，但学生拔尖不好，干脆就不进行小组评价而进行个人评价……
经研究，我们生动课堂教学模式的构建已相对完善和具体，能够为教师提供有效的实施策略指导，但是在运用过程中也应注意选取典型教学案例、把握重点内容、指导循环学习等问题。
参考文献:
[1]闫祯.基于互联网+时代的高效课堂教学方式建构[J].教育导刊,2016.
[2]苏姝.“互联网+教育”背景下教师信息化教学能力提升路径探索[J].宁波教育学院学报.
[3]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：社会科学版，2006.
[4]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.
本文系河北省教育科学“十三五”规划一般课题《互联网+时代生动课堂教学模式的研究》（课题编号：1804300）研究成果