摘要：在初中的生物课堂上，大多数都是以“教师为主，学生为次”的观念进行教学的，这样也就直接导致了学生在学习的过程中没有自主性。所以要在教学过程中，教师想要进行有效地教学首先需要改变传统的教学方法，要以学生为主体，帮助学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，从而进行高效地学习。
关键词：初中生物；教学方法：多媒体；思考探究；合作学习
初中生物的知识对于学生来讲较为系统化，也比较复杂，在传统的教学课堂中，教师采用的教学方法大部分是要求学生死记硬背，这也导致了学生丧失了学习生物的积极性，在进行生物学习时，教师可以利用现代科技带来的便利进行教学，吸引学生的注意力；教师可以提出一个与教学内容相关的问题，让学生进行思考探究，从而调动学生学习生物的积极性；也可以采用合作学习的方式，学生与学生之间相互交流，探索生物的奥秘，接下来笔者将从多媒体、思考探究、合作学习三个方面进行详细地阐述。
一、多媒体教学法
随着多媒体教学的出现，改变了以往课堂教学的节奏慢、单调呆板的教学模式，而多媒体教学能利用学生对新鲜事物求知的这一特点，吸引学生的注意力。教师利用多媒体方式教学，不仅能激发学习的学习兴趣，还可以开阔学生的视野，把所讲的东西通过多媒体的方式向学生展示，让学生可以在轻松愉悦的氛围下进行有效地学习，从而吸引学生的注意力，提高课堂的教学效率
例如，以学习《健康地生活》这一单元为例，在学习这一单元之前，我将准备几组与本单元相关的图片、视频，随后在正式上课时，我将设置一段导入语，吸引学生的注意力：“生命是每个人的财富，但对于浩瀚的宇宙来说，我们人类不仅显得渺小，生命还会显得短暂，所以我们应该把握生命中的精彩，但是在日常生活中，我们应该怎么健康地生活呢？而我们在面对生活中形形色色的诱惑时又应该怎么做呢？现在我们通过一个视频来了解一下。”通过一段导入语，可以将学生的注意力集中到课堂教学中来，随后播放事先准备好的视频，在播放视频的同时还可以调动学生学习生物的积极性，在播放结束后，我会让学生说出看完这段视频后的感受和自己的看法，随后进行本单元的讲解。通过视频播放的方式可以加深学生对于本单元的理解，通过在生物教学中运用多媒体作为媒介进行教学，能直观地让学生了解教材中的知识以及所表达的内容，从而提高课堂的教学效率。
二、思考探究教学法
在初中生物的教学中，如果教师不能激发起学生对生物这门学科的探究兴趣，就一味地进行授课，那么学生就很容易丧失学习热情，也会导致生物课堂教学不是很理想。
为了改变这一现状，教师在教学过程中要努力的营造一种轻松愉悦的氛围，可以适当的提出几个问题吸引学生的注意力，让学生在接下来的学习过程中主动地去探索问题的答案，从而调动学生对学习生物的积极性和主动性。
例如，以学习《生物圈中的微生物》这一章为例，这一章的主要目的是让学生认识细菌、真菌和病毒的结构特点。在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“在这个地球上生活着各种各样的生物，有一些我们肉眼看不到的就被称为微生物，像是飘在空气中的灰尘以及细菌之类的，那你们知道微生物中被我们熟知的有哪几种吗？这些微生物都有什么特点呢？它们与我们人类之间又有什么关系呢？接下来我给大家5分钟的时间阅读课本，从课本中找到问题的答案。”这样的教学设计可以让课堂的气氛立即变得热闹活跃起来，学生也会产生浓厚的探究兴趣，可以提升学生的自主探究能力和分析讨论能力，最主要的是对生物知识的理解更为透彻和深刻。
三、合作学习教学法
在传统的生物学习过程中，学生学习的主要方式是被动接受，这种学习的方式造成学生在学习的过程中丧失了自主性。有效地生物学习不能单纯依靠教师的讲述，学生学习生物的重要方式应该是合作学习。学生们在合作学习的过程中相互之间取长补短，通过合作学习有助于教学目标的达成，还可以提高学生能力的培养。
例如，以学习《生物技术》这一节为例，这一节主要为了帮助学生知道生物科技一直与我们的日常生活是息息相关的，在学习这一课时我将采用合作学习教学法，我会邀请学生们到生物实验室里进行学习。在正式上课时我会这样为学生进行讲解：“大家平时都喜欢喝酸奶么？那大家可不可以给我形容一下酸奶的形状、颜色和味道。”随后让学生踊跃发言，通过一个互动的模式，引出本文的主题，接下来我将利用20分钟的时间进行本课的讲解。然后让学生们进行合作学习：“我们可以利用身边的一些物品就能制作出美味的酸奶，材料就在你们面前的桌子上，现在大家通过合作制作酸奶。”然后给学生们10分钟的进行合作，通过在生物课堂中组织学生合作学习，这样每个学生都可以积极地参与到课堂教学中，合作完成学习任务，对构建高效地初中生物课堂有很大的促进作用。
随着教育的改革与科技的发展，教师可以选择利用多种方式方法的教学，使学生充分的理解并对生物这一门学科感兴趣。对于有些学生来说，生物这门学科是较为枯燥的，想要改变学生的这一看法，教师就要先从改变生物的教学方式开始。初中生物课堂的有效教学需要学生可以充分的发挥自身的主观能动性，要让学生学会独立、自主的学习，要让学生在学习的过程中勇敢的表达自己的想法与观点。
参考文献：
[1]路庚春.探究性学习在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究,2019(52):172-173.
[2]王伟.初中生物高效课堂教学模式的探索[J].学周刊,2020(01):19.