摘要：在高中信息技术课程的教学中，部分教师有一个误区，即高中生普遍对计算机感兴趣，所以教学应该会比较顺利，能够得到来自学生的积极配合，但到了课堂教学时发现完全不是这么回事。事实上，高中生对信息技术的兴趣是停留在比较浅的层次的，学生之间的情况也可能大相径庭，不能一概而论。教师必须对学生情况有较为全面且深入的了解，才能“对症下药”，实现真正有效的教学。本文即从积极开展分层教学、努力创新教学方式和适时引入合作项目三个方面，对高中信息技术课程的有效教学策略进行探讨。
关键词：高中；信息技术；有效教学策略
当今社会已经进入了信息化时代。学生最为熟悉的与信息技术有关的物品是计算机或智能手机，但这些东西远远不是信息技术的全部。只要仔细审视高中信息技术教材就可以发现，其内容可能与学生的想象有着很大的区别。这种区别有时会引起学生更大的学习兴趣，有时则会让学生“大失所望”，学习兴趣急剧下降。再加上学生之间在知识基础上的差别，会给教师的教学带来一些难以预料的困难。因此，教师绝不能盲目乐观，对教材和学生都应该认真分析，采取更有针对性的教学策略。
一、积极开展分层教学
在高中信息技术课程中经常会出现这种情况：有的学生因为其家庭教育比较开明，注意学生兴趣的发展，这部分学生有一定的信息技术知识基础，入门和成长都比较快；也有其他一些学生，家庭教育方式传统，学生平时要花费大量的时间参加各种补习班，根本没有发展兴趣爱好的空间，结果对信息技术要懵懂得多。对于这两类学生，显然不能采取完全一样的教学策略，那样只会削足适履，基础好的学生得不到发展，基础差的学生又跟不上教学进度。比较合理的方式，就是采取分层教学的方式，照顾到全体学生的实际需求。
例如，对于那些过去就有一定兴趣基础、动手能力比较强的学生，他们虽然有较多的积累，但是不够系统，有时也会存在一些尚未被他们所认识到的谬误。对于这类学生，教师主要是帮助他们夯实理论基础，让他们在简单的编程或网页制作时能够有理论知识作为依据，实现理论与实践的紧密结合。对于基础比较差、平时接触信息技术机会较少的学生，则要实践与理论并重，特别是要重视上机体验课，尽快弄清楚基础的计算机软硬件操作知识，为之后的信息技术知识学习做好准备。
二、努力创新教学方式
在信息化时代，不论学生平时是否主动充分的接触过信息技术，他们其实都见到或体验过信息技术的“威力”。
部分教师没有意识到这一点，教学方式较为传统、单一，比如上机课安排的不够，或教学过程中很少用到信息技术手段等。这些都会让学生感到失望，认为与他们想象中的信息技术教学相去甚远。诚然，教师不可能完全满足学生的各种要求，但对于学校已有的软硬件设施应该充分应用起来，尽可能贴合学生的期待，让他们感受到信息技术更大的魅力。只有引起学生的兴趣，提升教学效果才能有足够的保障。
例如，在学习简单的编程知识时，教师可以事先编制一个能以图形化方式显示的小程序，比如“青蛙过河”小游戏，然后在课堂教学时演示给学生看。之后教师可以修改程序中的一个参数，再次运行游戏，结果游戏出现了bug，青蛙无论用什么样的方式都能顺利过河，获得游戏的胜利。这种场景与很多学生经历过的游戏bug是很像的，很容易引起他们的兴趣，想要弄明白这些bug是怎么回事，又应该怎么解决。然后教师再针对程序进行讲解，就能取得比过去更好的教学效果。
三、适时引入合作项目
所谓“引入合作项目”，并不是说让教师寻求与企业的合作，让高中生真正参与到信息技术项目中去。而是教师可以模拟成项目的“发包方”，然后将学生分为小组，每个小组是项目的“承包方”，以小组合作的形式去完成这个项目。因为信息技术的教学目的不仅在于让学生了解基础的信息技术知识，还要让学生具备一定的问题解决能力，与实际场景近似、又不直接涉及到金钱利益关系的项目模拟是最适合高中生的，也能够让他们明白很多项目是良好的团队合作才能完成的，有助于其综合素质的提升。
例如，在学生已经掌握了一定的信息技术知识基础时，教师可以留下这样一个项目：现在学校需要制作一个网站，向广大学生群体宣传学校。为了提高网站的吸引力，这个网站上要有一个简单的小游戏，可以让用户在浏览网页累了之后适当放松。然后让学生以小组的形式完成这个网站的建设。学生可以根据自己的理解去收集和组织素材，完成网站建设、小游戏制作和二者结合等一系列工作。学生有时还会给教师带来一些惊喜，比如在网站上加入了天气预报等便民小程序。
总之，高中信息技术课程的目的不是培养出一大批能直接走上工作岗位的程序员，而是为了让学生对信息技术有较为充分的了解，未来能够更好地适应这个信息化时代，也能有更多的人生道路可以选择。广大同仁只要对此有着深刻的认识，能把握住高中生的特点，就一定能够创造出更好的教学策略。
参考文献：
[1]戚敏.高中信息技术教学现状研究[J].中国教育技术装备,2018(21):95-96.
[2]秦亚兰.高中信息技术有效教学实践研究[J].成才之路,2018(36):68-69.