摘要：初中正是建立学生价值观和人生观的关键时期，所以教师一定要重视起来。由于道德与法治这门学科需要与时俱进，所以教材改革相对来说较为频繁，而目前的教学方法有些滞后，大多数教师都会选择根据教材内容向学生直白的阐述，导致课堂的教学效率不高。为了改变这一现状，也为了降低学生对道德与法治的理解难度，教师就要在教学过程中，选择适合学生的教学方法，从而激发学生的学习兴趣，达到有效地教学目的。
关键词：初中道德与法治；教学方法：多媒体；生活实际；交流讨论
在传统的教学中，教师一般采用的是主导教学，忽视了学生的主体地位，这样直接导致了学生学习的积极性不足，对学习道德与法治的兴趣也大大降低。然而在新的教育改革中，教材将抽象的问题具体化，教师的教学方法也变得多样，接下来笔者将从多媒体、生活实际、交流讨论三个方面进行详细地阐述。
一、多媒体教学法
随着现代科技的发展，教师可以选择多媒体作为重要的辅助教学工具，其实多媒体的运用赋予了道德与法治课堂教学新的活力，也强调了学生的主体地位，使道德与法治教学的形式更加丰富多彩。多媒体教学是在传统教学模式上延伸的一种教学方法，对于学生来说，面对教材中难以理解的内容，在进行学习不知如何下手的时候，多媒体教学法正可以利用自身的优势将抽象的内容具体化，这样可以提高教学效率，改变传统单一的课堂方式，更容易引起学生的学习热情，吸引学生的注意力，使学生更加积极地参与到课堂中来。
例如，以学习《国家利益至上》这一课为例，在学习这一课时我将采用多媒体教学法，我将利用课下的时间寻找相关的影视资料，在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“在战国时期，赵国有一位门客叫蔺相如，他在完璧归赵、渑池之会后当上了上卿，结果武将廉颇不服气，还扬言说要羞辱蔺相如，而蔺相如为了保持将相的和睦，始终避让。接下来我们就通过一个短视频，详细地了解一下这个故事吧！”随后播放事先准备好的视频，让学生了解一下这个故事，随后进行本课的讲解：“蔺相如在面对廉颇时为何处处避让？赵国之所以无人再敢入侵，是因为有蔺相如和廉颇的存在，如果蔺相如与廉颇发起争执，那么国家的生存必然会受到威胁，所以蔺相如才不断地退让，他是把国家的利益放在了第一的位置，把个人恩怨放在了国家利益的后面。”这样利用多媒体的授课方式，比传统的授课方式来的更为震撼，让学生们看视频的同时，学到了本课的中心含义。
二、生活实际教学法
就目前初中道德与法治的课堂教学效果看，学生没有积极的学习兴趣，对于教学课堂不能积极的配合，最主要的原因是教学模式有一定的落后，并没有注重生活实践的重要性，没有将教材与生活结合在一起。如果想改变这一现状，就要在教学内容上进行改变，增加一定的生命力和新鲜感，在教学课堂上融入生活化的因素。这样的教学方法，在一定程度上有利于增强学习的积极性和主动性，把教学生活化，让生活与教材相结合其实对于传统的教学模式是一个新的尝试，一个新的进步。
例如，以学习《亲情之爱》这一课为例，随着年龄的增长，学生的自我意识、独立意识增强，学生与父母产生意见不统一是一个普遍现象，因此要学会帮助学生学会与父母沟通。为了正确引导学生如何与父母相处，我将利用半节课的时间与学生们谈论这件事情。“亲人之间爱的表现是不同的，父母之间大多数表现爱的方式是细致入微的照顾，他们给了我们生命，不求回报的照顾我们成长，但我们平时会出现一些小任性伤害到了他们，我们有没有反思过自己呢？下面学生们拿出一张纸，写一封信送给父母，当然我们可能会有一些不好意思送给父母，但我们也可以送给自己，等到与父母闹矛盾的时候拿出来看看。”这样的教学方式可以合理地将生活与教材相结合，有利于激发学生的学习兴趣。
三、交流讨论教学法
在初中道德与法治的教学中，交流讨论是最适合的方法之一，这种教学方法的设计不仅可以调动学生学习道德与法治的积极性，还能在这个过程中最大程度上提高学生的学习效率，同时可以提高道德与法治课堂的教学效率。这种教学模式主要强调的是教师以学生为中心，学生与学生之间通过相互配合、合作完成教师所布置的学习任务，让学生体验到交流讨论的乐趣，还能增强学生的语言表达能力和交流能力。
例如，以学习《合理利用网络》这一课为例，这一课主要是让学生了解虽然现在科技正在快速发展，其所带来的优势是有目共睹的，但与此同时网络也带来了诸多的弊端。在正式上课时，我会让各个小组之间以“网络所带来的优劣势”为题进行讨论，给学生们10分钟的讨论时间，在这个过程中我会到每个小组之间参与学生的讨论，在学生遇到困难时，适当地为学生进行答疑解惑。这种教学方法的设计，可以激发学生的探索精神和求知精神，同时提高学生思考问题的能力和学习效率。
教师想要完成教学任务，就要让学生对学习产生兴趣，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，才能使学生学习情绪高涨。传统模式是把学生当做客体，的确违背了教学的最初目的，而新的教学方法，教学将从传统模式转变成个性化教学方式，学生是学习的主人，学生才是教学内容的主体。
参考文献：
[1]张玉琳.建构高效初中道德与法治课堂的对策[J].课程教育研究,2019(51):54.
[2]刘语法.新课改下初中道德与法治课堂教学策略初探[J].基础教育论坛,2019(32):59-60.